勇于管教读后感1000字

勇于管教读后感1000字1

　　寒假里我认真研读了杜布森博士的《勇于管教》这本书。勇于管教，意浅易懂，每个人都明白，可是该如何勇于管教呢?难道就是喋喋不休的大声呵斥责骂，或拳脚相加吗?恐怕这些行为绝大数的家长都用过吧，可是收效甚微。说实话我也有体罚孩子的经历但效果真的是没那么明显，而且事后常常后悔、自责。

　　先来说说带娃，我3岁的儿子恺伦现在就是个“捣蛋鬼”，他小小的脑瓜里肯定想的是整个世界都要以他任性的小帝国为中心，所以随时随地看到啥喜欢的玩具都必须得要、晚上不爱穿尿片就大哭大闹、半夜醒了要喝牛奶、遇到喜欢吃的零食就吃得停不下来、一坐车就要看手机……要列举恺伦犯过的这些“罪状”，那可得长篇大论了。比如说半夜醒了要喝牛奶一事，不给孩子喝，孩子往往能声嘶力竭嚎叫很久，而只要泡上一杯香甜的牛奶，孩子马上就进入了甜甜的梦中了，要图省事，肯定是泡牛奶一劳永逸了。可是长此以往，消化不良和蛀牙就要跟宝宝如影随形了。所以，正确的做法，应该是在孩子可以半夜不喝奶的情况下，也就是大概一岁以后，就坚决不让孩子半夜喝奶，孩子第一次也许会嚎哭半个小时，可第二次，第三次，他哭的时间会越来越短，后来，半夜不喝奶的习惯就养成了；还有乱要玩具，每次不达目的就哭个没完没了，晚上不穿尿片、坐车要玩手机等，我一样坚持自己的做法，不因为孩子哭闹或者孩子的哭闹让自己脸面挂不住就放任孩子。恺伦奶奶有时有些仁慈、有时管教有些反复无常，我都尽量会善意提醒她，现在她对恺伦的管教也更好了。

　　坚决不一味地顺从孩子，在给予孩子足够的爱的同时，也务必对孩子的对抗进行管教。甚至有时也会惩罚严厉一些，比如用尺子打手心，虽然每次看到稚嫩的小脸上挂满泪水，实在不忍心让孩子伤心，打完还得忍住心疼，但必须做到“该出手时就出手”。

　　而作为一名教师，尤其是班主任就跟“后妈”一样，要面临很多问题。所以在我看来，做“后妈”离不开两个法宝:“严”与“爱”。首先要用最短的时间来了解自己的班级，然后严爱结合感染学生。“严”指的是严以律己与严格要求学生，要做到:严而有章，严而有理，严而有格，严而有爱。“爱”指的是热爱工作与对学生充满爱心，要做到:爱要宽容，爱要培养，爱要表扬。更应该学会在爱与管教中建立平衡。书中的的理念看起来和中国的“严父”观念没有什么区别，然而细读之下，同样是管教，却又天差地别。比如书中告诫，如果你决定在孩子反抗的时候进行适当的体罚，注意你自己是否预备好:你的内心是愤怒还是安静，如果是愤怒，你不能管教他，因为你是在发泄情绪:如果你在安静中，表明你心里有爱，所以你会掌握好尺度和方式。在管教时能够做到心平气和是个境界，当然也是个挑战。很多时候，我们管教的过于严格，使得孩子和我们有了隔阂:很多时候，我们爱得不敢管教，生怕由此带来负面的亲子关系。

　　这本书教我们在爱和管教之间取得平衡，让大家有一种良性的亲子关系，爱中有严，严中有爱，帮助父母成长，帮助孩子成才。

勇于管教读后感1000字2

　　拿起《勇于管教》这本书，首先吸引我的便是这本书的名字，勇于管教，如何勇?又该如何去管呢?带着心中的一些疑问，我打开了这本书，开启了阅读之旅。

　　《勇于管教》这本书的作者是詹姆士·杜布森教授，这本书被评为20世纪美国最有影响力的书，它围绕“管教”一词展开，分别阐述了管教是应对孩子挑战的最好方式；管教的首要原则是培养孩子对权威的尊重;管教的基本原则及具体运用；管教的神奇工具--强化定律、学习中的管教与学习的障碍等内容。

　　我在工作中面临着好几个班的孩子，有正处于向高年级过渡的三年级学生，有正面临青春叛逆期的六年级学生，家中还有一个也处于叛逆期的“神兽”。这本书里提到了这样的观点：有些专家认为品格不是被培养出来的，他们认为最好的方法是孩子放任自流。杜博士反对这样的观点。我觉得这样也培养不出自律和具有优秀品格的孩子。孩子只有在真爱和管教中才能健康成长。将放任作为教养孩子的方法，不仅是失败的，对那些实施者和孩子来说，更是一场灾难。

　　孩子早期对父母权威的看法，将成为他以后对学校管理者、雇主以及其他共同生活工作人的态度的基础。父母在家庭教育中不仅要给孩子立好规矩，还要以身作则。就拿我们家来说，信息化时代，家长在家都离不开手机，孩子们对手机里的世界也充满了好奇，上了一天的班回到家后，大人很多时候也想看看手机，有时候还要忙班级群里的事情或者是其他未完成的工作，碰到家长询问学生情况，又得抱着手机回复半天，孩子在旁边肯定不能安心看书或者学习。工作必须要做，但是排解压力，除了看手机家长可以找到更好的方式：比如陪伴孩子出去锻炼，和孩子亲子阅读，玩玩益智游戏等等，这种情况下孩子自然也会忘掉手机，从而参与到健康有益的活动中去。

　　班级管理也是一样，只有有了“规矩”，才有了“方圆”，才可言其他，诸如学习知识，发展智力，培养能力等等；才能够保证孩子们会有所进步。如果老师一步步地纵容了学生，不予管教，最终会导致自己丧失权威。权威不足时，也很难维持课堂纪律，更不要说尽到班主任的职责，做一名合格的班主任了。

　　我们不仅要勇于管教，更要严加管教，让爱与管教并存。对待学生和孩子，多一点耐心，多一份爱心，用正确的管教方法陪伴孩子更好的成长。

勇于管教读后感1000字3

　　跟随工作室的步伐一起共读《勇于管教》这本书，静下心来细品这本书你会发现他有好多地方能给你带来共鸣。神奇的工具这一部分让我特别感兴趣，反反复复看了很多遍，从中带来很多思考：怎样才能让学生按时高效的背完这本书?怎样让学生养成离座轻轻将凳子推进桌洞?怎样培养学生弯弯腰捡起地上的一片纸?怎样培养学生在老师不在的情况下依然守纪守则……

　　在书中神奇的工具这一章中提到，教育心理学之父桑代克于1920年代提出了一套行为理论，被称为“强化定律”，会对我们有很大的帮助。回想在自己担任班主任的那段时光里，这个“强化定律”的确助力我的班级快速成长起来。

　　曾记得初带一年级的时候，我就在想这些刚入校的娃娃就像一张白纸，我想在这一张张白纸上画出什么样的作品?阳光、快乐、积极、乐观、团结、向上……这些美好的词汇我都想给他们。因此从第一天接到他们开始，我就从点滴中给他们渗透我们是一个集体，我们一个阳光快乐的大家庭，我们要团结、乐观、积极、向上。说实话50多个孩子来自不同的家庭，习惯参差不齐，想要规范一个习惯，需要反复抓，抓反复，就像杜布森博士训练他的西吉时一样，需要反复的训练强化。

　　一年级学生快速站路队是老师们非常头疼的事情，学生年龄小，这边排完了，过一会就找不到位置，经常会弄得老师焦头烂额，因为排队每天耽误很长时间，怎样让学生快速有效率的记住自己位置呢?首先告诉同学们我们要玩一个游戏，要比一比谁能快速找到属于自己的位置。然后按照身高、性别、回家方向排好队伍，每一横排是4个学生，让学生记住自己所属哪一横排的数字，再记住自己左右的小朋友都是谁。将队伍解散后，让学生快速找到属于自己的位置，一次，两次，三次……经过训练后，强化定律的运用取得了显著的效果，学生在游戏中快速的记住了自己的位置。

　　对于一年级的学生来说，能够在老师的引导组织下有序进行活动，就已经很棒了。但是有时老师因特殊情况离开教室，你的学生会怎样呢?在这个时候班干部的组织管理和学生的自治管理就会有机会得以锻炼了，首先你要帮助班干部知道老师不在教室，他可以组织同学们做哪些事情。然后要鼓励学生们在老师不在的时候，跟随班干部的安排做事情是一件非常了不起的事情。最初的时候，我会经常找个理由出去，发挥班干部的组织能力，而我则会悄悄地在后面关注学生们的成长，及时表扬班干部的组织能力，给予他们能力和方法上的认可。及时表扬表现好的学生，给予他们行为上的认可。最初会有一小部分淘气的孩子进入不了状态，这时千万不要着急，越是这样的孩子，越希望得到大家对他的肯定。这时可以借助小奖励促进一下，杜布森博士说：要使一项奖励的效力最大化，就要在所期待的行为出现后快速兑现，通过“让好行为成功，让坏行为失败”的方法来教给学生更多的好品行。

　　通过杜布森博士的案例分析和自身工作中的得失，我觉得对于一个人来说值得争取的东西，都可以用来强化他的行为。对学生来说，最有效的奖励就是对他们行为的认可，从而获得心理上的满足，变得更加优秀。

勇于管教读后感1000字4

　　教室里热闹非凡，两周一次的“自选同位”，同学们进行的如火如荼。通常情况是坚守“同一个身高”，“一静一动”，“男女搭配”，自由选择能和你一起学习的同学做同位。目前已经实施两年，同学们很快找到了自己心仪的同位。

　　走进教室，发现轩同学尴尬地站在教室的前台。我走近问道：“怎么了，没找到同位吗?”，他低下了头。

　　轩同学黑黑的皮肤，中等个儿，进入五年级之后，主动承担了五组卫生组长的职务，每天任劳任怨，怎么会找不到心仪的同位呢?

　　我看了看他，问道：轩，你心里有心仪的同位吗?他沉默一会，说道：我觉得没有人愿意和我同位。

　　我看了看同学们，同学们也惊讶地看着我……哦，我明白了。

　　“轩，我们来看看，谁愿意和你同位可以吗?”我让他转过身，把他的眼睛蒙上，对着全体同学问道：大家谁愿意和轩同位?孩子们纷纷举手。“轩，你猜有几个?”轩说到：“一两个吧!”“好的，那你自己看看吧!”他转过身来，全班同学几乎都举起了手。

　　事后，我和轩谈了谈。是什么原因让他觉得没人愿意和他同位?他给我讲了他的家庭故事。爸爸现在面临下岗，每天在家里喝酒、打游戏。有一次班级里的小坤因为一些小事情，向他的爸爸告状，爸爸二话不说就用皮鞭把他揍了一顿，并说到：你这样的孩子谁喜欢，一天到晚的惹事!孩子的心理受到了伤害，对于人际关系更是望而却步。

　　最近看了詹姆斯·杜布森著的《勇于管教》，书中说到“管教的基本原则”，说严格的管教是“必须让家长和教师认清管教的目的，这便是从孩子呱呱坠地就开始塑造他，使他长大后成为一个成熟、负责任的人……”。而轩爸并没有正确行使“管教”的权力，管教是管理加教育，不是管控，不是禁锢，更不是伤害。

　　如同钱红林老师所讲：管教就是设定界限，这界限就像悬崖边的栏杆。悬崖是很陡峭的，但是有了这个栏杆，在悬崖里面的人，他就是安全的，他不会掉到这个万丈深渊里去。但是如果没有这个栏杆，我们很容易就掉下去，掉到下面的万丈深渊。作为家长或者教师就是在孩子的成长得过程中设定界限，帮助孩子自律。让孩子学习如何控制自己的情绪，如何尊重别人的权利，培养孩子良好的性格和健全的人格，是使他成为自信，喜乐，有责任感，自律的人。

　　家庭是充满爱的地方不是战场。管教是教育和引导，不是惩罚与伤害，成人要为孩子设立好人与人之间相处的规则，引导孩子去遵守，从而自觉地做出正常合理的行为。如果把自己的情绪发泄在孩子身上，这样的“管教”不仅起不到教育的作用，反而让孩子受到了伤害，不相信自己，不敢交际，没有安全感。

　　《家庭教育促进法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中小学惩戒规则》等文件,都进一步明确了家庭教育的重要性，让我们以爱为出发点，勇于管教，尊重儿童，家校合育，共同致力于青少年儿童的健康快乐成长!

转载：https://www.dushuganwu.cn/article-283.html