为未知而教为未来而学读后感1500字

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　　David.Perkins的《为未知而教，为未来而学》一书让我对教育理念和方法产生了很大的思考和启发。本书主要是作者围绕未知和未来两个概念，探讨了未知教育和未来学习这两个方面，旨在指导我们如何为我们的孩子和未来的世界提供一种更加实用和有意义的教育环境和教育方法。本文将结合自己的学习过程和体验，就本书的主要思想和实践意义作一些普及性和实际性的介绍和总结。

　　本书最为深刻的启示就是传统教育的缺陷和重新构建教育的必要性。作者认为现有的教育体系缺乏创造性、实用性和现实性，往往是将知识点和技能点切割独立地教授，而不是将其融入实际的社会和生活情境中。这种教育方法虽然可以在短期内让学生角色转换，然而在面对真实世界的未知和不确定性时就很难应用和转换。因此，为了适应未来发展的需求和挑战，我们必须重新构建教育，将学习和实际情境结合起来，打破传统学科的划分，着重发展学生的跨学科和综合素养，集成阅读、写作、思考和创新等多种能力，为未来做好准备。

　　本书的另一个重要点就是未知教育的目标与策略。未知教育是一种以提高解决复杂问题的能力为核心的教育，着重强调“思维技能和办事能力”。通过培养学生的目标导向性、创新性、忍耐性和自我反思能力等方面的能力来提高他们解决未知情况的能力，从而事半功倍地应对未来的挑战。而未知教育的策略则是通过各种充满挑战意味和现实情境的活动来达到教育目的。这些活动可以包括：进行真实领域中的研究项目、参与社区或世界范围内的课程等等。通过这些实际情境和活动，学生可以深入理解学科知识和技能，同时修炼解决困难问题所需的思维技能和办事能力。

　　本书对学习和知识的本质做出了新的理解和诠释。作者认为学习不只是传授知识，更重要的是指引学生如何去搞清楚不知道的事情，如何找到自己的世界和激发自己的好奇心以及如何自我纠正和反思。这些思想基于知识的本质是一种搏动的和不断更新的现象，学习也必须跟着知识的更新而不断更新自己的想法和策略。我们所应该教授的知识也不仅限于很多人所讨论的“基础技能”，而应该包括如何思考、如何求知、如何进行创造等方面的全面知识。

　　还有一个非常重要的关键问题是如何真正地实践未知教育。实际上，我们在上世纪90年代实行的“综合实践活动”、“综合活动”等教育改革就反映出了一些未知教育的特点和倾向。不过，本书也赋予了我们一些具体原则和策略去实践未知教育。首先，要培养目标导向性，即通过自我设定和规划目标，而非被动接受所规定的目标。其次，要充分发挥社区和群体力量，通过成为真实项目的一部分，学生可以利用互相的能力资源来建立合作解决问题。最后，我们需要正确理解挑战的意义，对于生活和未来世界的挑战，应该保持积极、挑战的态度，做到不怕失败、追求优秀、奋力前行。

　　综上所述，David.Perkins的《为未知而教，为未来而学》为我们提供了深入思考未来教育和提供实用性的学习建议。学生不仅仅要学习学科知识和技能，更重要的是要学习如何面对未知情况，解决实际问题和应对未来挑战。因此，为学生提供一个包含挑战、创造性和实际情境的教育环境和活动，有助于培养学生的跨学科素养、综合能力、自主思考和解决问题的能力。我相信，只有在这样的教育基础之上，我们才能更好地为未来做准备，为构建更美好的社会、更繁荣的世界注入更多的希望和活力。

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　　我们为何而教？什么才是有价值的学习？当我们对这些问题有所迷茫时，《为未知而教，为未来而学》这本书也许会为你提供一种解题思路。“教育下的知识应在学习者未来的生活中更具有生活价值。总结学习经验的重要价值时，争取超越显而易见的层面，上升到信念、行为等行为。生活价值只是有价值的学习的一部分，社会各界可能会不定程度上影响我们教什么，我们面对的世界是灵活多变的。我们不能仅仅教授教科书堆砌的大量信息，辨别具有生活价值的学习;选择具有生活价值的学习;为具有生活价值的学习而教;建构具有生活价值的课程。”书中的这些观点让人如沐春风，而每每捧起此书，我都在思考，今后的我该如何做？

　　新时代，对老师而言，传统课堂及课本内容无法满足学生需求。作为现阶段的教育工作者，我们老师教学容易，但又十分艰难。我们应该教给下一代哪些东西，孩子们都能应该学哪些东西呢？不禁引起我们的思考。所以，我们要成为一名技术派老师，提高信息化素养和信息化教学能力。需要我们不断地学习，向同行学习，无论是资深教师还是年轻教师都是我们学习的对象，不拘泥于学校、培训等形式，视野更加广阔；在实践中学习，重视学习的速度，拓展网络学习方式；在做中学，最好的学习方式就是做，最糟糕的学习方式是说教。所以在教学过程中，我们要少说多做，促进孩子们课堂上在做中学，给孩子们更多试错的机会。

　　1.用极简技术让课堂有点酷

　　世界是开放的，任何人都可借助网络学习想要学习的任何东西。课堂上用便捷易用、效果良好的极简技术，打造有趣的、有效的、高效的、生成性的、互动参与的课堂。将互联网运用到课堂上至关重要，天下名师皆我师，与学生成为共同学习者，让学生自主去讨论、归纳、总结，形成生成性课堂。

　　2.教学建立在孩子如何学习之上的。

　　义务教育新课标的修订，让我们今后的教学中更加注重跨学科的主题学习、翻转学习、项目式教学、研究式学习混合式学习，在做中学-用中学-创中学。不局限孩子的思维能力，由知识本位到能力本位。教学内容与联系生活实际，让孩子在生活中能够应用，找到真实的原型，同时布置一些具有挑战性的真实任务。

　　3.加强学科之间的深度融合。

　　现阶段的课堂，一定程度上缺乏耐心细致的引导，缺乏完整真实交际行为，缺乏有效指向性的引导。动态化教育变化，需要我们更新理念，丰富内容，创行方法。学习最大难点是思维方式和方法，需要我们优化路径，将课堂教学最好的资源—学生的作用发挥最大。新课标也要求我们不断开展跨学科的主题实践教学，个人感受，我们的跨学科开展常常将信息技术科学忽视，所以需要信息技术融入我们的课堂，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。

　　新时代，新课标，需要我们建立教、学、评一致性课堂。

　　教了不等于学了，学了不等于学会了。所以我们在清晰教学目标的知道小，尽力做到每个环节做到教、学、评三位一体。评价在课堂的地位愈发凸显。以语文新课标为例，要求评价方式丰富，评价维度多元，评价主体多样。表现式/真实性/过程性/档案袋评价等形成性评价蓬勃发展。通过读图纠错、填空、非限定性概念的构图、限定概念的构图等形式的思维导图让评价可视化。这种评价，并不一定需要高超的技术支持，比如可以利用手机投屏实现家长参与评价与话题讨论，利用希沃白板、PPT等相关软件等，利用简单软件，实施最优效果，把目光更多地放在移动端上。

　　最好的方式是做，选择有生活价值的知识的学习对我们教师而言是一种挑战，但对学生而言是一种幸运，我们不断提升自己，为未知而教，为未来而学。

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　　“什么才是真正的学习？什么才是具有生活价值的学习？”美国著名教育心理学家，哈佛大学资深教授戴维·珀金斯在其作品《为未知而教，为未来而学》中给出了答案。该书的英文名很简洁：Future Wise，future的意思是将来，wise的意思是智慧，简而言之，就是要以一种全新的视角，一种更加具有“未来智慧”的视角来看待教育。

　　在传统教育体系中，有很多知识在学习者日后的生活中并没有什么用，即无法发挥生活价值。有的人在上学的时候就有这样的疑惑：我们学的几何原理、古代诗词、力学分析等知识真的有用吗？当我们工作以后会发现这些东西确实用不上，于是就更困惑了。既然用不上，当初还有没有必要费尽心思地学习这些知识呢？究竟什么东西才值得学习？又要怎么样才能用到生活里面？在《为未知而教，为未来而学》这本书中，就围绕这些问题进行了探索分析。

　　首先，有生活价值的学习内容才是有用的。对于要学习的内容，应该要求它对我们来说是有用的，要为我们的生活提供便利。这就是作者珀金斯在书里面反复强调的生活价值。而我们认为学到的知识没有用，是因为在过去的学习当中，这些知识没有生活价值。

　　那么，什么才是有生活价值呢？铂金斯总结出了以下四条标准：第一，要看学习内容是否具备深刻见解。也就是说所学的内容是不是有助于我们了解周围的世界和事物的运行规律。第二，行动。也就是说学习内容是否对于我们在生活当中的各种活动有指导意义。第三，伦理道德。人类毕竟是社会动物，相互之间的相处模式也非常重要。第四，机会。学到的知识是不是有足够的现实状况介意思考和分析。学来的知识如果没有足够的机会去实践，自然也就没有多大用了。

　　其次，“什么样的知识是值得学习的？”作者以数学中的“二次方程”为例，几乎所有的人都在学校学过“二次方程”，但是在日常生活中我们真的会用到二次方程吗？可以说很少。如果教学的东西我们的学生将来根本用不到，那这就不是值得学习的知识。由此可见，具有生活价值的东西才是真正值得学习的。铂金斯进一步将这个定性的标准分解成了两个更有行动指导意义的标准。

　　第一个是值得学习的知识应该有助于培养学习者的全局性的理解。也就是对所学的知识能进行全面的，生动灵活的理解，能透过现象看本质，能触类旁通，能很好的应用于实践。第二个是开放问题。铂金斯提出的开放性问题还是要用来为学习服务，也要有生活价值。他认为开放性问题应该由学习者自己提出，其目的不是找到最后的答案，而是鼓励培养学生的好奇心和困惑感，它们是开放性问题的动力和能量。因此，对于教育者来说，促成开放性问题有两个努力的方向：一是保护好奇心不要轻视学生，尤其是低年级学生问出的开放性问题，正确引导学生按照全局性理解的思路，进入解决问题的过程；二是激发好奇心，给学生创造正确的问题背景，积极营造多样的思考角度。

　　“学什么”只是第一步，正确的学习方法才是关键所在。什么是正确的学习方法？珀金斯给出了一套关于“如何学习”的方案。第一个是理解，这种理解并不是我们反复背诵的考试题目的标准答案，而是对某个主题有独立的思考。比如说，学习英语的语法，如果死记硬背语法的规则，这样对语法的理解就是空洞的，语法本身的实用性以及每种时态里面潜藏的那层意思就被忽略了。如果无法理解也就直接影响我们对语言的使用。第二个是运用，就是把思考的工具和现实问题结合起来。在学英语的时候，我们经常会遇到很多看起来特别高级的英语表达词组。许多人也确实很努力，把它们抄在本子上，但是下一次遇到还是不会使用。这是因为学到的内容没有去运用，所以说我们学到的知识一定要想尽办法把它用起来。第三个是注意，其实就是学习主动性，我们要观察日常生活中的各种细节，开拓思维能力。第四就是感兴趣，兴趣是最好的老师，是促使你不断学习的动力。

　　只有当一个人的学习有利于指导他的生活与工作时，其学习才具有生活价值。“为未知而教，为未来而学”是一个没有完美答案的话题。我们不能知难而退，而应积极地思考，不断地探索，在思考与探索中前进，使学生“有生活价值”的学习多一点。

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