小学语文大单元教学八讲读后感1500字
2024-11-29 小学语文大单元教学八讲 读后感1500字 教育读后感1500字 26 浏览
《小学语文大单元教学八讲》由李竹平编著,是一本专注于小学语文教学改革与实践的书籍,本书深入探讨了大单元教学模式,通过八个具体的讲解模块系统地介绍了大单元教学的理论基础、教学策略和实施步骤。
书中详细阐述了如何整合课程资源、设计跨学科的学习项目以及如何通过情境创设、问题引导和项目学习激发学生的主动学习意识和创造力,还讨论了如何进行有效的学生评价,强调形成性评价的重要性。这本书对于小学语文老师来说,是优化教学方法、提高教学效果、专业发展的宝贵参考资料。作为一名小学语文教师,在读过李竹平的《小学语文大单元教学八讲》后,我发现这本书对教学实践具有深远的启示和影响。书中不仅系统地介绍了大单元教学模式的理论基础,还提供了丰富的实施策略和案例分析,这对我日常的教学布局提供了新的思路和方法。
理清各概念,知其是何
首先是在第二讲第二节讲中的“学习任务群归属判断”。新课标中对学习任务群的划分已经固定好了,我们可以做的不是去设计“学习任务群”,而是设计“学习任务”。学习任务群中包含的学习任务设计的目的,是用任务驱动的方式来组织教学活动,让学生在“做中学”,实现“学为中心”。其次,“核心学习任务”一词也比较新鲜。不知道读过的老师有没有注意,似乎书中好像没有专门讲在大单元教学实施中提到的“创设大情境”一步。其实我个人的理解是:“核心学习任务”与“大情境”二者虽有不同,但并不是矛盾,因为我们在大单元教学中所创设的“大情境”本身就暗含着一个“核心学习任务”,二者是有相通之处的。但是“核心学习任务”并不是我们的大单元教学中设计的那几个“学习任务”,我觉得它表述的应该是那几个有进阶性学习任务的终极任务。就像李竹平老师说的,它具有“向心力”,是学生一节课展开学习历程的目标;也具有“驱动力”,让学生积极主动地投入到学习过程中,这也是前面我为什么说我们在大单元教学中所创设的“大情境”本身就暗含着一个“核心学习任务”;同时也具有“整合力”,能将学习情境、内容、方法和资源等要素,甚至评价都整合于学习任务中,所以这也是二者有区别的地方。只有知其是何,才能更近一步去探索为何与何为。
跨学科整合,协同育人
书中关于如何整合课程资源,构建跨学科学习项目的讨论,让我认识到在教学过程中整合不同学科的重要性。例如,可以将语文、劳动、德育相结合,如:社会调查——布置社会调查作业,如“身边的好人好事”“社区环境问题”等。让学生通过调查了解社会现实,培养他们的社会责任感和公民意识。又如:手工制作——结合节日或主题活动,让学生进行手工制作,如制作教师节贺卡、环保手抄报等。在制作过程中,培养学生的感恩之心和环保意识。李竹平在书中强调学生主动学习的重要性,这就提醒我们在教学中努力通过创建丰富多彩的学习场景和情境,使学生能够在真实或模拟的环境中提出问题。例如在讨论传统节日时,我会让学生扮演不同的历史人物,让他们从不同角色的视角探讨节日的由来与变迁,这种方法既提高了学生的参与度,也促进了他们对文化背景的深入理解。回望来路,我庆幸我与《小学语文大单元教学八讲》美丽的相遇,我想,我是找到了一把打开语文大单元教学世界大门的钥匙,但对我来说,阅读本书的收获,绝不是一篇读后感可以总结得完的。阅读只是“知道”,而更重要的是,抓住“巨人的肩膀”,借鉴、消化、吸收、实践,也就是实现“做到”。所以,我们不应该只停留在“知道”,将“知道”变成“做到”,才是这场阅读之旅的真正意义。
上一篇:麦家人生海海读后感1200字
下一篇:洋葱头历险记读后感800字
相关文章
书籍简介
-
小学语文大单元教学八讲
李竹平教育 17人浏览