教室里的正面管教读后感6000字

　　初闻“正面管教”一词，源于今年暑期培训。本期学初学校统计大家关于培训想了解的内容，我惑于班级管理智慧的捉襟见肘，于是填写了“渴求正面管教智慧与策略”的内容，只是没想到学校安排我来为大家交流这方面内容，为了这次交流，我买了“正面管教”系列丛书，遗憾的是只细读了其中一本《教室里的正面管教》，现将自己的一点收获分享如下！

　　一、正面管教与简尼尔森

　　简尼尔森，现在是7个孩子的母亲，22个孩子的祖母或曾祖母。据简自己透露，她是在自己第4个孩子的时候才开始创立正面管教，而在前三个孩子的时候，那时候还没有正面管教，尽管她是专攻儿童发展专业的，但她也依然觉得自己是一个非常失败的母亲，就是有很多的育儿理论，却没有办法在自己的孩子身上实践成功。

　　简尼尔森是在一次课上听她的老师介绍阿德勒法的时候，她才开始如释重负。正面管教这套接地气的方法，就是以阿德勒的思想为基础的——“我们这门课不是要学习很多新理论，而是要深入透彻地研究阿德勒法，包括帮助孩子停止不当行为的实用技巧，以及教给孩子们自律、负责、合作和解决问题能力的实用技巧。”

　　简尼尔森在接触到阿德勒法之后，马上回家就应用到实践中，用阿德勒的方法去实践在自己的孩子身上，然后她觉得特别有效，阿德勒法给了她很大的帮助。所以从此，简尼尔森就致力于不断地深入钻研阿德勒法。

　　二、正面管教的核心概念

　　简尼尔森把“正面管教”比喻成由八大核心概念的拼板组成的拼图。在我们把这些拼块或大部分拼块拼到一起之前，很难看到整个画面。有时候，如果没有把一个概念和另一个概念或态度结合起来，那么这个概念对你来说就没有意义。

　　八大核心概念的第一个，就是理解学生的四种错误行为目的——寻求过度关注、寻求权力、报复和自暴自弃。在识别出学生错误行为目的之后，我们再针对性地寻找方法。

　　第二个是和善而坚定并行。在和学生相处的过程中，我们既要表现出自己的界限和立场，让学生看到边界，这就是坚定；同时也需要和善的一面，让学生感受到老师的爱，让学生感受到与老师的连接，这就是和善。和善与坚定，犹如我们走在大桥上，和善而坚定就是两边的栏杆，哪一边的栏杆没了，我们都有可能走着走着掉水里去。

　　第三个是互相尊重。正面管教特别提倡尊重，不仅仅是尊重学生，同时也尊重自己、尊重当下情形的需要。尊重二字看起来简单，但我们实际操作起来还是会有偏差。八年级的学生进入青春期，已经开始有小叛逆，有时候会有顶嘴的行为。这个时候，老师需要大动干戈来制止她的顶嘴行为吗？NO~只需要走开，告诉她老师的感受——伤心失望，并且告诉她老师会在她准备好尊重老师的时候，再和她一起来寻求解决方案。这就体现了尊重自己。

　　第四.错误是学习的好机会。因为我们都是在错误中一步步前进的，我们都不是完美的老师，只有在接纳自己，接纳此刻犯错了的自己，才能由衷地从错误中学习，不断地寻找解决方法，进而得到成长。

　　第五个是社会责任感。我们培养学生，包括我们个人的成长，都离不开社会，离不开团体，离不开家庭，这样一个社会氛围下，我们则需要合作。在班级里面，教育学生不仅仅是班主任的责任，也是所有老师的责任。有时候班组教师的教育观念不一致，并不是说你就一定是对的或者我就一定是对的，我就一定是错的或者你就一定是错的，因为对错本来就是相对的，关键是大家要学会合作，让班级最终的目标能够实现，这个才是最重要的。

　　第六是家庭会议和班会。几乎所有的问题都可以用家庭会议或班会来解决，当然这里说的班会不是传统意义上的班会，是正面管教里的班会，那这两者之间的区别是什么呢？有效班会拥有八大要素——1围成一个圆圈；2练习致谢和感激；3设立一个议程；4培养沟通技巧；5懂得每一个人都是一个独立的存在；6角色扮演和头脑风暴；7分辨人们之所以做一件事情的四个理由；8专注于非惩罚性的解决方案。

　　第七点是让学生参与解决问题。很多正面管教工具都是在这个基础上发展出来的，比如选择论——有限制的选择、积极的暂停等等，那么学生在解决问题的时候，他有自己的自主权选择权，有自己独立的思考，对自己的决定去负起责任。可以培养他的责任感。

　　最后一点是给予鼓励，这个是最容易理解，最容易操作，也是最容易被忽略的。最常见的鼓励方式就是拥抱。可能在学生小一点的时候，老师还会去拥抱学生，一旦学生大了，特别是到了青春期，几乎不会去拥抱学生，学生可能就会感受不到老师的爱和肯定。而适时的鼓励，就是要不断地在生活中滋养我们，滋养我们的生命，滋养我们和学生之间的师生关系。

　　这八个核心概念，在应用过程当中实际上是互相穿插的。

　　三、“正面管教”的经典策略

　　策略一：正面管教是一种既不严厉也不娇纵的方法，和善和坚定是它的基石。

　　很多老师可能觉得，惩罚能很好地管教学生。因为惩罚确实能立刻制止学生的不良行为。但是你有没有想过，惩罚的长期效果是什么？惩罚虽然短期里能让学生听话，但是从长远来看，惩罚只会导致学生的四种反应：愤恨、报复、反叛和退缩。学生虽然自己意识不到，但是他们会用这四种反应中的一种或几种来回应老师。比如，一个学生在遭到批评之后，可能在潜意识里就会认为自己是一个坏学生，然后就会按照“坏学生”的行为模式来做事，或者，他也有可能会变成一个总是寻求别人认可的讨好者，变成一个唯唯诺诺的人。——“为什么大家会觉得，如果想让一个人表现得更好，就要惩罚他们呢？”这个问题确实很尖锐，如果你被上司批评了，你会很感激很感动，然后发自内心地想要好好表现吗？大多数人都不会这么认为吧？所以，这种惩罚式的传统管教方法并不可取。

　　正面管教是一种既不严厉也不娇纵的方法，正面管教既不会羞辱学生，也不会让老师感觉难堪。它以相互尊重和合作为基础，把和善与坚定融为一体，作为管教的基石，然后在学生自我控制的基础上，培养学生的各项能力。“和善”可以表达老师对学生的尊重，而“坚定”则可以帮助老师维护自己的权威，同时向学生表明尊重事实的态度。下面用一个例子跟大家分享，怎么做到和善和坚定并行。

　　比如有一天，上小学的女儿放学回家，向妈妈抱怨，自己又在课堂上被老师批评了，还是当着全班的面。妈妈这时候该怎么办？要是不分青红皂白，再批女儿一顿，女儿心里肯定会很委屈很难过，这肯定不行。要是一味地护着学生，去和老师争个高低，这也不利于学生以后的学校生活。在这里，我们把母亲应该做的正确做法，总结成了“赢得合作的四个步骤”，分别是：表达出对学生感受的理解、表达出对学生的同情而不是宽恕、告诉学生自己的感受和让学生重视解决问题。

　　学生被老师批评了，心里肯定很难受，这时候妈妈就不能再指责了，而应该换一种态度，比如可以用很友善的语气说：“妈妈很能理解你，不管谁被老师批评肯定都很不开心”。这就是四个步骤里的第一步，表达出对学生感受的理解。妈妈可以接着说：“我在上学的时候，也因为做过一些小动作被老师批评，我知道这是啥感觉，所以我现在挺同情你的”。这就是第二步和第三步，表达出同情而不是宽恕，同时也告诉了学生自己的感受。但大家要记住，同情和宽恕不一样，在面对学生的错误行为时，如果你表示宽恕，那学生可能会觉得自己的做法没有错，而只有同情，才能既让学生知道自己错了，又表现出了老师的理解。在明白妈妈理解自己之后，女儿就更可能愿意给妈妈说这件事的来龙去脉，或许就是因为自己在上课的时候向同学借铅笔，被老师发现了才被当众点名的，所以自己觉得很委屈。妈妈知道原因之后，接下来就是最后一步，找对策，比如可以问女儿以后该怎么办。女儿可能会仔细想想，给出一个办法，说自己以后可以多准备几支铅笔，这样就不找别人借了。这就是赢得合作的第四个步骤，让学生重视解决问题。这能让学生自己思考问题的对策，尽量做到下次不再犯错。

　　就这样，四个步骤之后，学生发泄了心里的不舒服，也学会了为自己的行为承担责任，为自己的问题想办法，可以说是一举多得。你看，这就是正面管教的力量。

　　策略二：有不良行为的学生不一定是坏学生，要明白行为背后的目的，才能做出合适的应对。

　　美国儿童心理学家鲁道夫·德雷克斯曾经说过，“一个行为不当的学生，是一个丧失信心的学生”。因为他发现，当学生们对自己失去信心时，他们行为的目的就会出现四种错误，分别是：寻求过度关注、寻求权力、报复和自暴自弃。在学生们眼里，a寻求过度关注和寻求权力，是因为他们害怕失去归属感和价值感。b而报复则是他们希望通过破坏性的行为，补偿自己受到的伤害。c如果学生选择了放弃，那是因为他们真的失去了信心。该怎么分辨学生错误行为背后的目的呢？结合一个例子来跟大家诠释一下其真的！

　　比如同样是不做作业，a有的学生就是用不做作业的方式，来获取老师的关注,这时候他们潜台词可能会是“嘿，来看我啊，看看我”。当学生有这种目的的时候，老师可能会感觉到恼怒、着急或者烦恼。b当学生不做作业是为了显示自己的权力时，潜台词就是“你没法命令我”。如果出现这种情况，老师会感觉受到了威胁和挑战，感觉被激怒。c还有的时候，学生不写作业是为了报复，潜台词可能是“你们居然觉得成绩比我还重要，所以我也要让你们不爽”。这时候老师就很可能感觉受到了伤害，感觉很失望。D还有一种情况是，学生不写作业只是因为自暴自弃，他们真的觉得自己写不了这个作业。遇到这种情况时，老师们很可能会感到很无助。总之，老师们可以留心，感受一下自己在面对学生错误行为时，会有什么感觉，然后通过不同的感觉，就可以大致判断学生错误行为背后的目的了。

　　确定了学生的目的之后，老师们就需要知道，应该用什么样的方式来应对学生的行为，这样才能对症下药，更好地帮助学生解决问题。a对于寻求过度关注的学生，老师可以让学生做一些有意义的事，分散他们的注意力，比如给学生安排一个有意义的家务活。b对于寻求权力和以报复为目的的学生，他们的情绪会比较容易激动，但老师要记住，千万不要和学生吵，要先让双方都有时间冷静下来。老师要明白，就算是自己，也不能强迫学生做某些事情，要和学生一起找到解决问题的方案。c而对于自暴自弃的学生，老师要花时间训练，一小步一小步地教给学生如何做事的方法，肯定学生任何微小的进步，关注学生的优点。

　　只要我们们能对症下药，用上面的这些办法来帮助学生，那学生们肯定会有很大的进步。学会正确看待学生的错误，正面教育之旅就打了一个坚实的基础。

　　策略三：老师不要只告诉学生，你别做这个，别做那个，而应该教给学生解决问题的办法。

　　传统的管教方式，关注的是教给学生不要做什么，而正面管教关注的是教给学生要做什么。比如学生犯了错，那他们就应该为自己造成的问题负责，就应该亲自参与到解决问题的过程中。当然，让学生解决问题也要讲方法，解决问题时需要注意的四个要素，分别是：相关、尊重、合理和有帮助。这么说不好懂，结合着具体的例子来跟大家交流一下。

　　比如，学生踢球的时候把其他班级的窗户砸破了，这时候老师应该做的，不是劈头盖脸一顿臭骂，而是和学生商量解决问题的办法——a解决问题四要素中的第一个，相关，指的是你们提出的办法要和这件事有关，不能因为学生砸了别人的窗户，你就让学生在家罚站，不相关的解决办法是没有意义的。b第二个要素尊重，是要求这个解决方法既要尊重学生，又要尊重事实，不能对学生施加没有必要的惩罚，也不能不尊重实际情况的限制。比如老师不能一直责骂学生，这叫不尊重学生；老师也不能一味偏袒学生，不能无视客观上给别人家造成的损失，这叫尊重事实。c第三个要素合理，说的是这个解决方法符合现实，可以操作，比如砸破了人家的窗户送人家一本书，这种方法就很不合理。d最后是有帮助，说的是让学生能在这件事里面学到东西，锻炼学生解决问题的能力。

　　按这四个要素，老师可以让学生用自己的零花钱买新玻璃，然后和学生一起动手，帮别人把家里的窗户修好。其实，只要老师不责备学生，而且把错误看作是学习的机会，那学生就能有一个很好的机会去练习解决问题的技能，而且还能在相互尊重的气氛下，共享一段高质量的师生时光。

　　策略四：鼓励是纠正学生错误行为的最好方法。

　　让学生学习解决问题是很有必要的，不过说到底，学生毕竟是学生，他们也需要老师温柔地对待。美国心理学家德雷克斯非常强调鼓励，他曾说过很多次：“学生们需要鼓励，正好比植物需要水。没有鼓励，学生们就没法生存”。鼓励是帮助学生成长和学习的最好方法。老师的鼓励就是他们归属感和价值感的重要来源！不过说实话，鼓励一个做错事的学生，还真的不太容易。因为很多老师一看到学生犯错，就一阵怒火，光想着该怎么惩罚学生了，鼓励的想法很容易就会被抛到脑后。要想做好鼓励，老师需要注意很多方面，比如时机。一般来说只有在一段冷静期之后，鼓励才是有效果的。而在发生冲突的时候，尤其是当学生的目的是寻求权力或报复的时候，老师和学生可能都会因为太愤怒，而不能给出或接受鼓励。这时友善地退出来，常常是老师能在冲突时刻做的最有效的事情，等双方都冷静下来再去鼓励学生，才会有意义。

　　鼓励可以让学生很乐意地去弥补他们的错误行为。比如有一次五个男孩在教室的门上乱涂乱画时被抓住了，抓住他们的老师很明智，没有责骂他们，而是鼓励这些男孩自己来清洁教室的门，以此作为弥补。这个老师态度特别友好，所以这几个男孩也很乐意动手清理，最后，他们不但对自己的工作很自豪，而且还主动阻止其他学生损害公物的行为。学生们都是天真无邪的，他们做错事并不是因为他们本性上是坏的，所以在对待做错事的学生的时候，老师真的不应该去惩罚他们。鼓励学生做出弥补，还能教给学生社会责任感。学生们在帮助别人时，会对自己产生更好的感觉，因为在这个过程里，学生知道了应该为自己的行为承担责任，而不用担心受到责怪或者羞辱。可以说是一举多得，老师们何乐而不为呢？

　　总而言之，正面管教是一种既不严厉也不娇纵的方法，和善和坚定是它的基石。正面管教既不会羞辱学生，也不会让老师感觉难堪，还能在解决学生各种问题的同时，帮助学生培养很多种能力。这种方法值得我们每一个人学习。其次，有不良行为的学生不一定是坏学生，我们要明白其行为背后的目的，做出合适的应对。遇到问题，我们要做的绝不是惩罚学生，也不应该是视而不见，而是要把解决问题放在重要的位置，解决问题的四个要素分别是：相关、尊重、合理和有帮助。最后，我们说到了鼓励是纠正学生错误行为的最好方法。鼓励学生们自己弥补错误，不仅能锻炼他们的能力，还能培养学生的责任感。

　　【结束语】

　　对于正面管教，还有更多的智慧策略，等待我去学习，我会继续在读书中思考，将自己的学习所得与思考所获，去实践、去体验。无论对待学生还是同事，朋友或家人，都相当适用。将正能量的教育践行到我们的教育中，将正能量的沟通语言践行到我们自己的生活中，让工作、生活更具暖意和能量。

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