从此爱上作文课读书心得3000字

　　一直以来，作文教学，备受人们的关注。尤其是初中阶段作文教学，对学生写作思维品质的形成有着巨大的影响。黄厚江老师的《从此爱上作文课》这本书中提出了“共生写作”，探索了如何丰富学生体验，提升训练的实效，让学生在写作中学会写作，从而抵达“善写、会写、乐写”理想的写作彼岸，让老师的作文课堂向青草更青处漫溯，让学生从此爱上作文课！

　　“共生写作”概念，是由黄厚江老师首次提出的，他说：“共生写作，就是通过师生、生生之间写作体验、写作经验和写作过程的互相激活，激发学生的表达欲望和写作激情，优化学生的写作过程，提高学生写作能力的一种作文教学方法。”简单来说，共生写作教学是指教师在写作教学中，充分发挥指导作用，在师生互动、生生互动中生成写作教学的过程，能更好地促进学生的成长，让学生乐写和爱写！

　　一、共生写作课堂----以“活”激“活”

　　黄厚江老师的共生作文课堂是“活”的，是灵动的。所谓写作教学的以“活”激“活”，就是让每个学生在写作课堂中真正写作，尊重所有学生的个性化表现，让整个课堂“活”起来。引导学生走近写作，真正思考，展示自己的真实想法，让学生获得思维启迪，享受审美乐趣，从而在思维碰撞中提升能力，提高综合素养。

　　黄厚江老师的共生作文课堂总是行云流水，随物赋形。苏轼曾以水喻文：“吾文如万解泉源，不择地皆可出。在平地，滔滔泪泪，虽一日千里无难。及其与山石曲折，随物赋形，而不可知也。”而我们认为，以流水来比喻黄厚江老师的共生写作课也未尝不可。上课前，黄老师对课堂的生成、流向，只有大体预测，并无具体构想。在黄老师的课上学生总是思维活跃、情绪饱满。其实，黄厚江老师是用自己的真诚唤起学生的真诚，用自己的灵活的言说激发潜伏在学生生命中的最本真、最活跃、最积极的言说欲求。言语生命本性的养护，正是对学生的真正尊重，是对人的终极关怀。黄厚江老师的共生写作课堂，践行了他的“立人”主张。

　　二、共生写作的模式----在写作中写作

　　在写作中写作，教师要关注学生的写过程，并加强指导，让学生在写作过程中获得新的写作体验，并总结写作经验，从而提升写作能力。

　　（一）师生共生

　　师生共生模式就是教师和学生共同参与进一篇作文的写作过程。这一过程中，师生的写作是相互的，即教师参与学生的写作过程，学生参与教师的教学过程。师生共生模式，其实是利用了教师的写作经验来激发学生写作灵感，然后学生的写作灵感又反过来促进教师教学的过程。这样的写作课可以积极调动学生的思路，使学生对写作产生浓厚的兴趣。

　　（二）生生共生

　　生生共生模式就是发挥“伙伴效应”的积极作用，利用学生的写作经验和写作兴趣来激活同伴的写作灵感和写作兴趣。生生之间互相启发互相交流借鉴，这样的课堂模式可以极大地调动学生的写作兴趣，让学生们真正得到写作能力的提升。这种生生共生学习模式能有效激发学生的写作积极性，调动学生积极思考，培养学生独立的写作能力。

　　（三）自我共生

　　自我共生模式就是学生本人与自己过去作品之间的共生。在自我共生模式中，学生利用自己过去的写作资料，可以是完整的习作，也可以是一段没写完的话，只要是自己写过的都可以拿来再次共生，写出新的习作。黄厚江提出：“要培养学生有意识地把写好的、没写好的文章和素材进行再生利用，好的可以写出更好的文章，不好的可以把它写好。”自我共生模式就是回顾自己的写作经历，与过去的自己交流经验，自己启发自己，扬长避短的写作过程。

　　（四）他者共生

　　他者共生模式就是学生和他人作品之间的共生。他者共生模式指借助别人在文章中关注和思考的问题，激发自己对该问题的进一步思考，接着别人的表达进行自己的延伸表达。也就是“在别人的树上开自己的花”，这是借别人的作品来唤醒自己的写作灵感，从而写出自己的文章。借鉴别人的作品并不是指抄袭，而是从别人的作品中得到新的启发，新的写作思路，创作出完全崭新的作文。

　　三、共生写作的策略----用写作教写作

　　用写作教写作，具体是指在写作教学中，借助教师的写作体验和感受启发学生，以学生的立场组织学生写作，这样才能让学生获得更多的写作经验，不断总结写作规律。

　　（一）带着“种子”进课堂

　　作文教学，不是写作知识的讲解和学习，不是方法和技巧的传授，也不是所谓能力的械训练；作文教学，是言语生命的相互激活与自我觉醒。关于共生写作，黄厚江老师提出了一个重要理念，那就是——“教师要带着作文的种子进课堂”。黄厚江老师的“种子说”非常形象，也非常深刻。种子，虽然微小却含有无限希望，带着温暖的生命气息，体现了黄厚江老师对作文教学的深透理解和对“人”的真正尊重。

　　1.精选一粒种子

　　黄老师认为在写作教学中，首先教师要确定教学内容，然后研究使用什么样的方法教，这样才能保证教学活动的意义。所以写作教学中，教师要选择符合学生年龄和身心发展特点的教学内容。而精选一粒种子，就是选择共生原点。所谓的共生原点，是与教学内容紧密的联系，是共生教学的基本出发点和激发点。在具体的写作教学中，共生原点可以是题目、话题，也可以是优秀的作文，总之共生原点是多样和丰富的，教师在教学中要结合教学需求，合理地选择共生原点。

　　2.长成一根主干

　　主干是由种子发展而来的，而在具体的教学中，这根主干指的是写作教学的主体过程，是紧紧围绕教学内容和教学活动而合成的。这些教学活动需要具备一定的关联性和生长性，关联性是指教学活动之间的关系，而生长性是教学内容和过程的不断深入。这根主干以共生原点为基础，需要循序渐进地推进，而不是一蹴而就的，要充分体现教学的层次性。

　　3.绽放根根青枝，萌生片片绿叶

　　在围绕教学主线进行写作教学的过程中，课堂上不可避免会出现一些新问题，教师需要及时地剪修“问题枝叶或者树干”，要避免节外生枝。其中“片片绿叶”是指教师在写作教学中要注重教学细节的鲜活性，要重视学生的生成，这样的课堂才能展示出蓬勃的教学活力。

　　（二）选择“原点”和“拐点”来激活

　　作文教学要高效，教师必须运用好师生认知的“原点”，并在动态的课堂中适时寻找共生的“拐点”，让思维得以铺展、深入。“拐点”是课堂生命的关节，更是学生思维与能力得以提升的关键。“拐点”是发散思维时的适时聚拢、线性思维时的折角反射、无序思维时的有序引导、和谐统一时的矛盾碰撞、共性认识中的个性张扬。

　　1.“原点”是共生的基础，也是引发学生思维的慧根。它可以是师生对生活产生的兴趣和基础性思考，也可以是学生对事理的原有认识。但是“原点”必须契合学生的生活实际，具有延展性、生发性，能够激起学生思维的兴趣与波澜。黄老师和学生一起分享自己喜欢的非洲谚语：“一个人可以走得很快，但不能走得很远；只有一群人才能走得更远。”让学生选择“一个人走”还是“一群人走”，并阐述选择的理由。这一环节，黄老师可谓不厌其烦。因为这是共生的原点，教师有了它，可以考虑推进的程序；学生有了它，思考才得以深入。

　　2.要真正达成共生，还需要教师在课堂的动态中适时寻找共生的“拐点”。只有找到“拐点”，共生才可能继续，思维才可能铺展或深入。“拐点”是师生思维的节点，也是课堂生命的关节，更是学生思维与能力得以提升的关键。如果说“原点”是“慧根”的话，那么“拐点”就是智慧的“引擎”。作文共生的智慧，就是教师智慧地引爆这些思维的“拐点”。

　　黄厚江老师的《从此爱上作文课》是“共生写作”的最好诠释，是智慧与灵动的结晶。我们在写作中应贯彻“激活共生”理念，让学生在主动参与的过程中深刻感悟，获得丰富的体验。共生写作课堂，让学生真正动起来，让写作课堂真正活起来，让学生的写作思绪真正飞扬起来！从此，让学生会写作文，乐写作文，爱上写作文！

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