指向语用的课堂教学实录读后感3000字

　　近来，我详细阅读了他的著作《指向语用的课堂教学实录》，借以专家视角再次审视小学语文学科，试图弄明白“小学语文怎么教”“教什么”“教到什么程度”“语文核心素养怎样落到实处”等问题。通过学习，我知道了王林波老师的教学主张是“落实语用识体而教”，具体来说就是“紧扣语文学科的本质属性，教给学生语文知识、提升学生语文能力、培养语言运用能力、提高学生语文素养。其中，关键环节是语言运用教学环节”。

　　他的教学主张源于《义务教育语文课程标准》对“语文”课程定义的深入思考：语文课程是一门学习我国通用语言文字运用的综合性、实践性的课程。他肯定了当前教师已经逐渐树立了语言运用的意识，能够在课堂上进行读写结合的常态化教学模式。他更加细致地从四种文体（记叙文、说明文、诗歌、神话）示范了课堂教学中如何落实这一教学理念。主要包括“三个步骤”“四种方法”。

　　一、“三个步骤”的落实语用

　　（一）发现言语形式的妙秘

　　学习一篇课文仅仅理解内容、体会思想情感是远远不够的，教师必须清晰地树立从“教课文”走向“教语文”的意识，关注表达方法，洞察每一篇章独有的表达妙秘，发挥每一课词语句子的表达示范作用，引导学生在读中发现现象，找寻规律。

　　这一环节的难点：一是在于教师对言语形式规律的觉察和敏感度；二是教师对学情的把控，启发式教学方法的应用；三是教师对语言形式的加工和拓展训练方式。综合来看，这一步骤的成功与否取决于教师的文本解读能力的高低，这需要语文教师拥有专业的语文视角，和编者意图达成一致，也需要准确把握学生的认知水平，教师俨然成为学生与教材之间的“摆渡人”。

　　（二）对比文体风格的特点

　　不同文体、不同年段，读写结合的训练侧重是不同的。诗歌有独特的音韵美，民间故事有引人入胜的故事情节，说明文有严谨准确的表达风格。文体不同，语文表达风格特点不同；文体不同，教法不同；文体不同，学生能从中学到的语文表达方法也不同。王荣生教授说：“阅读教学是一种文体思维。”不同的文体，呈现不同的思维方式，故而言语形式构成是有差异性和个性化的。我们既不能让语言的运用模式化，也不能让语言的运用模糊化。

　　教学中，教师要识别不同的文体，让每一类风格鲜明的文本以其独特的样貌呈现在教学的读写过程中，让学生也树立起鲜明的文体意识。学生只有从不同文体中学到不同方法，才能不断丰富自己的语言表达经验，更有针对性地进行表达。等到学生写作时，拿起笔，就能写出风格切合、妥帖的的习作，

　　（三）积累读写共融的经验

　　经验告诉我们，改变后的部编教材“写作课”依然是语文教学的重点之重点，目标之难点。

　　一般有三种教法：第一种是按照每单元编排的习作训练内容，还有特殊的“习作单元”顺序，按部就班地教学，指导学生明确习作要求、指导写法、完成习作、评价修改。

　　第二种是一课一得，关照单元语文素养的训练点，进行课堂读写融合片段训练，按照顺序教学习作，完成习作。这种做法的好处是走进单元文本就携带写作教学任务，文本学习也侧重于重点文段，读写结合，重点突出，难点易破，单元后期的习作练习由易到难、由短到长有过渡，易于完成。

　　第三种是学习任务群下的读写应用学习，不仅从单元文本出发，一课一练，而且梳理和应用单元语文要素习作要领，还拓展至课外语文综合实践领域，设计真实情境，结合学过的语文知识，锻炼语文读写能力的应用。

　　显然，王林波老师更提倡第三种任务型、整体性、贯通式的教学设计思路。

　　二、“四种文体四种教法”识体而教

　　世界上没有完全相同的两片树叶，文章也一样，不同的作者，不同的文体，有不同的特征。作为语文老师，我们要有“文体意识”。“文体意识”是指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。不同的文体，有不同的教学方法，如果我们千篇一律的进行教学，效果会大打折扣。针对古诗词、童话、散文等文体的教学，王老师在书中给予了详细、有效的方法指导。

　　1.在敏锐的察觉中教记叙文，植“种子”

　　我们追求精准高效的语文课堂，教师作为课堂“总设计师”则要始终保有对语文文本最细腻、准确、丰富的感受灵敏度和细腻度，以及对学情准确的判断，在学生最近发展区植入学习语文的“种子”，促进他们也生发出敏锐的感知文本的“触觉”。

　　王老师教学《父亲、树林和鸟》立足三年级学生学习能力，发现文章中丰富的修饰词表达的妙用“我茫茫然望着凝神静气的像树一样兀立的父亲”这一句，两个修饰父亲的形容词生动具体地描摹了书中插图的情境，王老师就拓展出“的我茫茫然望着凝神静气的像树一样兀立的父亲”的句子，这样的语用练习让课文内容更丰富了，情感表达更细腻了。

　　2.在细节之处教说明文，识文体

　　王老师强调教师应该引导学生透过语言外在的形式，逼近语言的本质内容，在“理解语言”的基础上走向“运用语言”，并进行能够体现这一课表达特色，极具针对性的语用练习。只有这样才能切实提高学生的文素养。教学中，教师首先要吃透文本，有针对性的去引导学习。

　　《纸的发明》是一篇三年级的说明文，王老师在教学生字词的环节，整理了九个词语，分列三行，进行识字、上下两行对比、引用两行造句练习，有效整合了零散的信息，整理出了文章的主要内容。又如教学“帛、竹片、木片的特点”环节，王老师明确了“作比较”的说明方法，引导学生照样子写一写其他材质的优缺点，借用句式，巩固了“作比较”的表达方法，切实了解了纸的改进，同时也提升了语言文字运用能力。

　　3.在多种策略中学古诗，练表达

　　古诗词具有语言简练、言短而意蕴丰富的特点，教学中我们可能会忽略其中蕴藏的“语用”资源，王老师为我们带来了教学示范，《出塞》有两处语用极为亮眼：学习第一二句，王老师引导学生将诗中出现的“秦”“汉”“唐”互文修辞、向往和平的思想情感不做生硬的分析讲授，而是开展朗读、计算的教学活动，让学生进行思考，角色扮演表达体会和感受，这就是恰切的“口语表达”训练。学习三四句诗，王老师借助课外资料介绍历史名将蒙怡、霍去病、卫青，再换进诗句中，升华主题，抒发情感，化用为学习者的体会和表达。这样的精心设计和文化浸染发挥了古诗文本深厚的内涵，搭建了语用支架，拉近了古诗文和学生的距离，顺利的链接了人的情感，课堂效能显而易见，值得观摩者细细咂摸，品读内化。

　　4.在丰富想象中读童话，学写法

　　童话《卖火柴的小女孩》一课，王老师紧扣第一二次擦燃火柴的段落，带领学生在联系上下文中，发现了作者谋篇布局的特点，那就是前后内容是有关联的，前面的内容为后文作铺垫。小女孩很冷，于是作者写到了火炉；小女孩很饿，于是作者写到了烤鹅。王老师抓住“小女孩的家里跟街上一样冷，头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来的”。让学生来创作小女孩的眼前出现什么。这个语用训练就遵循了整篇童话的写法，也教给了学生可借鉴、可模仿的篇章部分的范例，而不是侧重于思想感情教育方面的语用训练“你想对卖火柴的小女孩说些什么”，显著提升了学生语用训练，发挥了经典文本在篇章、写法、想法上的独一无二的“例子”作用。

　　上海师范大学吴忠豪教授评价说：“阅读林波的课是畅快的感觉，因为他的教学实践与我倡导的用课文教语文完全吻合。”《指向语用识体而教》这本书关于“语用练习”的教学主张，和具有鲜明语用特色的教学实录、名师评议给我提供了学习的营养。今后，我要将从书本中学到的理论实践应用于教学，知行合一，认认真真地学，实实在在地教，进步一点，再进步一点，开出智慧的花，结出成功的果。

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