给教师的建议读书感悟1800字

给教师的建议读书感悟1800字1

　　寒假再次拜读苏霍姆林斯基《给教师的建议》，依然感叹：这真是一本伟大的教育著作！读这本书时，犹如遇到了一位德高望重的恩师，品读文章中的每一条建议都让我熟悉又亲切，惊喜又震撼。朴素的话语中传达着“尊重学生，相信学生，用心灵去塑造心灵”的教育理念，字字句句有深意。作者的灵心慧智，汇集成“给教师的建议”，其中的每一条建议所谈的问题，既有生动的实际实例，又有精辟的理论分析。书中很多的建议依然是我们现代教育教学的模板和准则。本次我从他对如何让学生有效获取知识的同时发展思维这一教学方面的相关建议中，分享我的心得体会。

　　一、渗透数学思想，提高学习能力

　　书中12条提出“进行教学，要靠已有的知识来获取新的知识——这在我看来，就是教师水平高的表现。”读到这里，我发现他所说的方法类似于我们在教学过程经常渗透的数学思想方法之一，转化思想或者类比思想。当然，数学思想方法又有很多种。数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中,经过思维活动而产生的结果。数学思想是对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识。数学思想的培养有利于提高学生逻辑思维能力，也有利于提高学生的问题解决能力，进而提高学习能力。

　　例如：《用“SAS”判定三角形全等》教学片段：

　　问题1：关于全等三角形，我们已经学了哪些知识呢？

　　追问1：关于全等三角形的判定方法，我们又学到哪些呢？

　　追问2：用“SSS”判定全等三角形文字语言和几何语言分别是什么呢？

　　追问3：你认为我们接下来要研究什么呢？

　　任务1：请你来找出你喜欢的两边一角。

　　追问1、2通过复习回顾“SSS”的判定方法，让学生类比“SSS”的学习思路来学习“SAS”的判定方法。让学生明白原来新旧知识都是有联系的，且数学学习一点都不难，提高学生学习的兴趣并增强自信心。任务1让学生在找两边一角的过程中发现两边不确定，一角也不确定。当遇到不确定的条件，我们就要进行分类讨论，进一步渗透分类讨论思想。这样在一次次的教学渗透下，学生自然而然就会发现规律，总结方法。当遇到不同的问题时，学生就会采用不同的数学思想方法进行解决，进而让学习更加简单，学习能力得到提高。

　　二、创设问题情境，唤起求知欲望

　　苏霍姆林斯基还提出“究竟怎样使学习成为动脑筋的活动，能获取知识呢?这里最重要的是什么?获取知识，意味着发现了真理，能回答问题。要使学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”“因为问题能唤起求知欲望。”读到这里，我想到我们教学过程中使用的创设问题情境法。这种方法不仅有助于唤起学生求知欲望，还能活跃课堂气氛，增强学生的质疑精神和自主学习能力，同时也是提升教学有效性的重要手段。

　　例如，《有理数的乘方》教学片段。

　　问题情境：喜马拉雅山的主峰——珠穆拉玛峰，海拔8848.86米，是世界第一高峰，被称作“世界屋脊”。

　　有人说把一张足够大的厚度为0.1毫米的纸，连续对折27次的厚度就能超过珠穆朗玛峰。这是真的吗？

　　这个问题超出了学生的认识范围，他们感到很震惊，也很不解。教师接着说：“本节课我们将要用数学知识解决这个高深的问题。”带着这样的疑问，学生整堂课都会集中注意力，积极探究，从而达到较好的教学效果。这样就利用了创设问题情境的方法，很好的提高了学生的求知欲望。

　　三、利于语言支架，发展数学思维

　　书中还提出“我努力使学生思维活跃，爱动脑筋。他们的确是纷纷向我提出问题：什么？怎么？为什么？在所有提出的问题中，约80%是以为什么开始的。”文中的学生都有很强的探究欲望，而我们现在的学生有着同样的探究欲望，并有更好的思维方法引导。因为我们教师已经在平时教学中帮助他们搭建了语言支架，让他们在思考和表达的过程中有据可依，有迹可寻。

　　例如，我们在解决实际问题中，老师一般会依次提出“你发现了什么？你想到了什么？你能提出什么问题？你想怎么解决？为什么可以这样解决？……”等一系列问题，引导学生思考。教师的教学语言对学生起着潜移默化的作用。学生在这种教学语言渗透下，掌握这种思维模式，那么他们以后不管在学习、研究和讲解问题的过程中都可以有这样的思维。这种问题语言支架不但可以锻炼学生的逻辑思维能力，还会提升学生的语言表达和创造能力，发展数学思维。

　　读了这本书，我更好的明白了作为一个教师应该具备的才能，以及作为教师应该如何更好的完成教学。任何时候，教学都不仅要让学生获取知识，更要发展学生的思维，发展数学核心素养。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，接下来，我还要继续学习，不断的完善自己，提高自己。

给教师的建议读书感悟1800字2

　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说，他研究教师的语言修养长达25年。这足以说明教师语言问题存在的严重性。几十年后的今天，教师的语言修养是否得到了很大的提高？答案不容乐观。“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。可见教师的语言修养对于教育教学的重要性。

　　苏霍姆林斯基通过记录教师的课堂，发现“几乎在所有的课上，教师的讲解都不符合语言修养的许多基本要求”。他认为语言修养的基本要求有两点：（1）语言要创造表象，形成概念。鲜明的形象是儿童思维的出发点和源头，“我们的语言的缺点正在于此：由于我们不善于用语言来创造鲜明的形象，我们就使得学生由形象思维向抽象思维过渡感到困难——须知抽象思维是建立在概念的基础上的，而概念又是在以语言创造的表象的基础上形成的。”（2）语言要发展思维，培养智育。儿童是用形象、色彩、声音思维的，但这并不意味着他应当停留在具体思维上。形象思维是向概念思维过渡的必不可少的阶段，概念对于形成抽象思维起着很大作用，而智育正是从有理论思维的地方开始的。

　　那么，提高教师语言修养的途径有哪几条呢？

　　1.读书，读书，再读书。一个有思想的教师，一个有较高教育技巧的教师，都是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。教师应设有自己的私人藏书库，并不断补充。有了书，怎样才能挤出时间读呢？哈佛有条著名的理论：“人与人的差别在于业余时间，每早或每晚抽出两三个小时用来阅读、进修或参加有意的演讲、讲座。你会发现你的人生正在发生改变，坚持数年之后，成功会向你招手。”李镇西老师的“五个一”方法中“每天读书不少于一万字”，他坚持了一辈子，成为了一个“中国的苏霍姆林斯基”。

　　2.拥有一颗爱心和童心。古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。苏霍姆林斯基将一生献给了教育、献给了孩子，他的“相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵”的思想感染和激励着千百万的教师。如何拥有一颗爱心和童心呢？李镇西老师一语道破，你只需要常常问自己两个问题：如果我是孩子？如果是我的孩子？这样一问，教师便会启用自己作为儿童时的经验，用儿童的心理来思考孩子的内心感受、学习体验，产生“共情效应”，那么你的教学语言便不再生硬、粗糙，而变得柔软、细致。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。

　　3.培养真正丰富的情感。于漪老师认为，一个优秀的语文教师，不必是哲学家、医学家，但应该是个艺术家、诗人，应该是善于“情讲”的高手。如果教师的讲课里没有真正的、由衷的情感，那么学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的，而在心灵没有参与到精神生活里去的地方，知识无法成为信念。我们时常看到在另外一种课堂上，教师跟学生之间并没有交往，教师一头钻进他的课时计划里，而孩子们在看着天花板或者天空中飘浮的云朵。要想拥有真正丰富的情感，除了做到上述两点，还可以有意识、有目的地培养自己对美的精细的感觉。你必须热爱美、创造美和维护美。教育如果没有美、没有艺术，那是不可思议的。

　　4.在课堂上进行自我监督。苏霍姆林斯基说，一个少年“只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人”。这句话对于教师同样适用，一个教师，只有当他想把教学变得更好并自发地进行自我监督，他才能成为一个真正的教育能手。著名教育专家佐藤学在《静悄悄的革命》一书中写到一位教师，他说不喝酒就不敢看自己的教学录像，因为喝酒能使他壮起反观自我、反躬自省的胆子。我们当然不必去喝酒，但完全可以像他那样，看看或听听自己的课堂录像、录音，这是观照自我教学缺陷的“明镜”。课堂上的自我监督会促进教师课后反思，反思才会使人进步。教师学习和运用教学语言的过程，是使自己成为一名真正教育者的过程，是确立自己的真实教学存在的过程。

　　教师的语言修养仅仅是教师教育素养的一个方面，但是透过这一小点，却几乎能折射出教师的所有教育素养。研究教师的语言修养问题，意义深远。作为一线教师，应该反复锤炼教学语言，不断锻造教学品质，全面提高教育素养。

转载：https://www.dushuganwu.cn/article-5652.html