英语阅读教学与研究读后感1000字

　　阅读是当今高中生最重要的语言输入，但作为学生，阅读不能急功近利，所谓语速则不达，如果我们能回归阅读的第一目的，即获取信息，反而能够更好地提升我们的阅读能力和阅读效果。作为老师，阅读评价不是为了打击学生，而是为了培养学生高层次思维能力，鼓励学生广泛阅读，热爱思考。对学生的阅读进行评价时，不能仅仅满足于是否读懂这个层面，还要关注学生的思维能力。

　　关于阅读教学的方法，首先泛读课的效果不会比精读课差，反而有可能更好。泛读可以扩大学生的词汇量，提高词汇学习质量，养成良好阅读习惯，使学生在词汇和语法方面的知识得到提升，此外，泛读还可以提高学生的阅读能力以及帮助他们获得丰富的知识，包括文化方面的知识。

　　本书介绍的阅读教学方法中，阅读圈和多模态的概念也让我印象深刻。阅读圈(Reading Circles)其实是一种由学生自主阅读、自主讨论与分享趣的问题和他们愿意的阅读活动。它的主要做法是，在阅读课中，教师让学生以小组（4-6人）为单位，组内同学要选择全组同学都感兴趣的故事来阅读，在阅读的过程中，每个人承担一个角色，负责一项工作，有目的地读，并完成自己负责的任务。在阅读圈的一个教学案例中，授课教师还引导学生从四个层次（factual，analytical，evaluative）学会提出问题，给我很大启发。多模态语篇分析强调了非语言模态如图像、颜色、声音等在社会交流中具备同样的功能价值，也直接参与意义的建构。例如，自媒体时代，各种社交软件上的文章所配的音乐，，视频甚至排版都更加生动，也会影响到阅读过程。

　　阅读教学和词汇教学密不可分。不少研究表明，学生至少需要与单词接触5-16次才有可能真正掌握它。有意识地复现所学词汇是词汇教学的重要环节但是光“见”不练是低效的，教师应根据教学内容、学习者特点及自身经验对词汇进行不同处理，组织不同的练习，引领学生对词汇深加工，从而使词汇尽快真正纳入学生自身的语言体系。因此,“以主题意义为核心的词汇教学”提倡在一节课中提升词汇的复现率。具体做法是，教师备课时就要对整节课有个通盘考虑，从上课一开始到结束，共几个活动，教师需要说哪些话等都要仔细设计，这样，教师就可以巧妙地将本节课所学的生词嵌入到自己的课堂话语或活动中去，通过教师自述、与学生对话、对课文评讲、学生对话等多种方式能很好地体会，让学生不断接触本课新学的词汇，只要有机会教师就要用这些词汇，这样就和原来的词汇教学大不一样，学生当堂就可以最大限度地感受、体验、理解并应用词汇。

　　阅读还可以培养学生批判性思维，但要求教师选择合适的阅读材料，有意思地引导学生思考的方法和角度，课堂教学多采用讨论的方式并体现学生的主体性。

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