教学工作漫谈读后感800字

教学工作漫谈读后感800字1

　　作为处于关注生存阶段的新手教师，我从学生步入到教师这一行列。这就意味着，我要以最快的速度、最好的状态、最强的信念去适应投入到教育教学的工作中去。但由于经验的欠缺以及对教学方法的不合理运用，在教育教学过程及班级管理的过程中，对其的理解仍停留在比较浅显的认识当中。

　　其一，不能够关注到每个学生，而是从一个大致入手，把学生的个别特殊性扩大到了学生这一整体的普遍性当中去，而忽视了学生对于整体中的独一无二性。经过两三周的语文教学，会发现自己上课经常会有“顾头不顾尾”的毛病存在。比如，在对一个班级的语文教学中，对于文言阅读及理解性诗歌赏析的学习，我没有注意到有的学生经过小学，其思维逻辑已经逐渐向抽象逻辑思维转变。经过两遍甚至一遍就能够很快很好地理解文言大意及诗歌意境；而有的同学对于那些抽象的文学词汇的感知和敏感度较弱，要经过数次以上的强调与引导才能吃透。在以后的语文教育教学中要注意每个层次水平的学生，不能够只顾及接受能力好的学生，还要对那些感知能力差的学生进行要求。

　　其二，不能够快速地在各个方面对自己的身份进行转变。例如，在布置早读任务与课堂任务发布时，会以自己的主观来判断学生是否掌握。经常会以自己现阶段的水平去推断学生的掌握情况，从而错误的估计了学生能够充分掌握和能够彻底弄懂的时间，导致学生不能够在我所规定的时间内完成。不仅浪费了时间，也让自己错误的以为学生掌握情况不好。把原因归结于学生的不认真，不用心，而忽视了真正的原因—自己的错误认知。

　　在之后的教学中，要正视学生个体的差异，对不同层次的学生采用不同的教育教学方法。真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地投入到课堂教学中去。不搞一刀切。在课前备课时，我在充分了解学生差异性的基础上，努力做到使困难学生能接受，能消化，使优秀学生能“吃饱”，使其“跳一跳，摘个桃”。其次，作为教师要理解“只有差异，没有差生”的学生观，调整教学方法，使每位学生都能够在自己原有的水平之上有所提高。真正的做到让每位同学在课堂上都“吃饱吃好”。

教学工作漫谈读后感800字2

　　不能奢望在学生的心田上撒几粒种子，淌几滴汗水，就能收获丰硕的自我教育的果实。只有日日夜夜、点点滴滴地坚持下去，学生自我教育的步子才会越走越坚实。

　　魏老师的《教学工作漫谈》给我许多启示。他先进的教育思想深深感染了我，引导我不断前进与学习。

　　读书要思考，要得其精要，悟其本质，不要被一些形式上的东西所迷绕。我们要有钉子精神，要用好时间的“边角余料”,在百忙中抽出时间不断学习,只要我们每天坚持学习看书写下体会，就一定能找到提高学生学习成绩的方法，一定能让学生佩服，让学生喜欢自己，一个多才多艺的老师，一定是学生最喜欢的老师。

　　老师不要什么都亲力亲为,结果不仅捞的一肚子气,一肚子怨，学生还不会感恩，得不到成长。老师看到学生没进展，就容易变得没有动力，容易半途而废。评价一个好的班级好的老师的标准不在于你每天做了多少，而在于做的怎么样，班级和学生成绩怎么样,班风怎么样，学生素质怎么样。

　　我常常想如果我能为这个世界多教育出一个好人，或者能让某人多一点真善美的品质，那就是一种共性，一种幸福，就算是不枉此生，如果让国家少一个坏人或让某人的思想少一点假恶丑的成分，同样也是一种幸福，一种贡献。

　　书中说“一个人，经常在固定的时间内做同类的事，做的多了，便形成习惯。习惯了的事情，常常会不由自主的去做，想停止都难。”

　　因此上课时不能只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，我们老师来唱独角戏，实在是费力不讨好。我们应该尽可能多的让学生说，让学生读，让学生写，这样做学生的兴趣比老师的独角戏要浓得多。

　　从长远的观点来看，一个有效率感的人和一个没有效率感的人，在事业上的差异也将是很大的，特别是在当前知识新旧率高，知识量激增的形势下，所以培养学生的效率，是尤为重要的。

教学工作漫谈读后感800字3

　　最近，我拜读了魏书生的《教学工作漫谈》一书。本书从教书篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多种实际情况展开漫谈，涵盖了以教书育人为主题的全方位教育、教学、管理的策略和实施方法。从教师自身定位、以学生为主体到发展综合素质、科学民主的管理措施，从指导思想到工作细节，全面科学，实在又实用，是广大教师的必读教科书。

　　本书风格平实，以大量生动感人的实例，全面阐述了自己的教学工作经验，内容丰富具体，富于故事性、趣味性和可操作性，蕴含深刻的哲理，闪耀智慧的光芒，令人心悦诚服。

　　当我初次和它接触时，我觉得每个字，每个词，都是那么震撼人心！它让我深深地反省，深深地折服。

　　读了其中的《教书篇》这一章节，我真正明白课堂是艺术园地，这一园地应该百花齐放，甚至千花万花齐放。我想，作为第一线教师，要紧的不是忙着用这种方法否定那种方法，也不是去证明许多种教法的没道理，更不是糊里糊涂地照搬一种教法到自己的课堂上，不加任何改变的就用。而应当像蜜蜂一样，在自己的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的蜜。集各家教法所长，结合自己的素质、性格特点以及学校和学生的实际，探索有自己特色的教学方法。

　　读了《管理篇》亦是启人深思，得益匪浅。魏老师的班级管理，全员参与，相互制衡，在他的班级中，学生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上，如此管理，教师如何不轻松？有人管卫生、有人管做操、有人管字词默写。有多少事情就用多少学生来管，各管一项，负责到底。这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。看了魏老师的班级管理模式，带给我深深地思考，谁是学生命运的主人，显然应该是学生自己；谁是班级的主人，显然应该是学生自己。但如果不努力发挥他们的主人翁作用，时间长了，他们也就丧失了自主、自立、自强的信心，失去了对集体的主人翁责任感。用进废退的规律也适用于人的自主能力，一个班级越是努力发挥每个学生的主人翁作用，他当班级主人的能力就越强。学生在班集体中的主人翁作用发挥得跃充分，他对班集体就越热爱，越关心。只有对同学、对集体有责任感的人，才谈得上对国家有责任感。

　　《育人篇》中，关于建立互助的师生关系，引发了我的颇多思考。的确，教和学的关系，决不是教师居高临下，我讲你听，我管你服的关系，而应该是互助平等的关系。一方面，教师帮助学生学；另一方面，学生帮助教师教。这些年，在教学中，特别是在辅导后进同学中，尝试过不少次失败，失败的重要原因之一就是忘了给学生当助手，而站在了学生的对面，强制、逼迫学生去学习，结果和学生搞得很僵，师生心里都不愉快。如果，在辅导后进生学习的时候，我能不断地叮嘱自己，我是在帮助学生学习。帮助，就意味着我必须到学生心灵深处去寻找好学上进的那部分细胞，使之兴奋起来，学起来，然后我再帮助他学习。在任何时候对任何学生都要坚信他脑子里有好学上进的一面，只有这样才能避免强迫命令，才能避免师生对立。

　　以上是我读完《教学工作漫谈》一点收获和感悟，记之。

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