小学语文整本书阅读研究与实践读后感1000字

　　风致嫣然，初春安暖。褪去了冬的阴霾，万物皆欣然萌动。就像走进一本书，悄悄在心中埋下一颗阅读的种子，于沉静的时光深处，相信岁月，相信生命。这一次，跟随工作室导师的脚步，又和整本书相遇，一起走进了刘湘老师主编的《小学语文整本书阅读研究与实践》。新课标中指出“多读书，好读书，读好书，读整本书”，整本书阅读是提升学生语文素养的重要途径，基于学习任务群，探索整本书阅读的评测的有效方式，引导更多学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，从而爱上整本书阅读。

　　全书分为三章，第三章分年级呈现了统编语文教科书中指定的部分整本书阅读教学设计。主要讲清楚了三个问题——小学语文整本书阅读应该读什么？怎么读？如何评价？“读什么”——以学生年段特点为主线，以教材为依据，研究并构建整本书阅读的内容（书目）和目标体系；“怎么读”——构建整本书阅读阅读课程体系，提炼整本书阅读的有效策略，探索以任务为核心的导读课、推进课、交流课等课型，呈现整本书阅读的阅读精品课例；“如何评价”——从“评什么、谁来评、怎么评”三个维度探索并构建整本书阅读的立体化评价体系，反馈学生整本书阅读的效果和阅读能力的提升。

　　基于统编教材视域的课例呈现中的第一节，一年级整本书阅读课例，主要向我们介绍了打开阅读之门，习得阅读之法。书中通过展示一年级整本书阅读课例：“掌握阅读方法，感受读书之乐——《跟着伊伊过大节！》图画书阅读教学设计”。为我们这些一线教师提供了教学参考。同时也为我们如何选取合适的阅读教材指明了方向，还详细说明了教学设计的理念、方法论指导，让我觉得有章可循，有“法”可依。

　　书中大量的教学案例，无论是前期的导读课的教学设计，还是中期的推进课的教学设计，或是最后分享课的教学设计，我发现它们都是依托于“对话”语境和以活动为载体展开的。也就是说，我们通过扣人心弦的“对话”来活跃学生的思维，通过不同形式的读书“活动”来点燃学生阅读的热忱。有人说，思辨与智慧，使对话走向思维的碰撞；情感与体验，使对话走向精神的相遇。是的，对话是一种自我发现的学习，不可以教师的讲解代替学生的阅读和思考。我们语文教师需要做的，就是善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解，让阅读对话融入学生的思辨与智慧、悟性和灵性。

　　在这一系列的活动和对话中，我也体会到了作为语文教师的我们，应该重点培养学生的阅读能力，如引导学生读出更多意义、喜欢讨论、摘出故事重点、寻找字面后的意义、以自己喜欢的方式表达等。希望自己能在日后的教学实践中可以尝试一下运用。希望能通过努力，让学生获得阅读的快乐，也让自己的教学得到提升。

　　“欲求教书好，先做读书人”。对于教师而言，读书不仅是精神生活的重要支柱，更是专业发展的必经之路。最美的时光是阅读时流过的时间，最美的身影是阅读时沉醉的模样。有人说：阅读是一所随身携带的避难所。本次整本书阅读活动，跟着刘湘老师一起走进整本书阅读研究与实践，获得独特的阅读体验，在阅读的百花园里采撷一缕芬芳。

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