学生问题预防与教育读书心得体会3000字

　　从事班主任工作已有两年多的时间，回想自己的班主任历程，夹杂着酸甜苦辣，最近有幸拜读了林志超老师《学生问题预防与教育》一书，使我受到很多启迪，从书中的案例中我仿佛也看到了自己，我不由得思考：作为班主任老师，我们究竟应该怎样对学生问题进行预防与教育呢？在读完本书后我收获很多，也有很多启发和感悟。

　　一、超前预防，防范问题于未然

　　开篇第一章超前预防，从积极心态、习惯培养、价值观、自主管理、规范发展五大方面对于问题的防患于未然进行了详尽的诠释。

　　“有人爱—有事做—有信念—有微笑—有希望—有勇气”是积极心态形成的“六有”因素。积极心态形成后，自然而然会成为我们的一种生活方式，扎根于我们的内心。

　　“感悟—约定—指导—监督—奖惩—优化”六个步骤，是良好习惯有效养成的重要途径。在制定约定环节，像针对我所带的中职学生，就要运用偏向理性化而实用的内容，立足学生起点，着眼于学生最近发展区，还可以运用好习惯训练自我检测表和班级一日习惯训练情况登记表，建立长效的监督机制。

　　“文化滋养—氛围影响—示范指导—课程内化—情境唤醒—评价落实”，是实现正确价值观引领的重要路径。在课程内化环节中，林老师提到了“1+3”价值观课程系列，发挥课程育人的主渠道作用，引领学生成长。

　　“集体—小组—同桌—自我—师生—亲子”的六方协约，是促进自我管理养成的保障。林老师从六种不同的关系出发，讲述了学生自我管理的重要性及协约的制定事项。

　　“目标意识—规范意识—民主意识—扬长意识—引导意识—发展意识”六大思维意识来引领学生规范发展。意识决定思维，思维决定行为，意识决定着学生的今天和明天，需要班主任正确引领。

　　二、临界预防，消解问题于可能

　　“自我麻木—自我满足—自我强化—自我宣泄—自我求助—自我反思”是消解负面情绪的“六自”方法，通过这六种方法，引导学生学会调节自己的心态，从而释放负面情绪。拿破仑曾说：“能控制好自己情绪的人，比能拿下一座城池的将军更伟大。”班级负面情绪消消乐活动中，我会引导学生通过延迟情绪和注意力转移等方法消减负面情绪。

　　“玩偶选摆—沙盘游戏—故事叙述—心理绘画—角色扮演—顺势挑拨”等六种游戏，能助力学生清晰表达，帮助学生找到合适的情绪发泄口，从而走出困境。

　　“有效管理—群体榜样—重塑认知—个性培育—学会拒绝—远离干扰”是有效隔断同伴间负面影响的六方面措施。其中提到了吸烟问题，其实这也是中职学校学生常见的问题行为，大多数学生出现此行为是由于同伴压力下的从众心理，班主任要帮助这类学生形成自立自强的个性，从而抵抗盲目从众的心理。

　　“讲给他听—做给他看—让他试做—帮他确认—给他表扬—让他坚持”是应对常规问题的“六他”流程。教师的一言一行无不给学生留下深刻的印象，班主任在班级管理和教育过程中对学生成长产生着潜移默化的积极影响和教育的作用。

　　“第一时间—学生第一—态度第一—理性第一—教育第一—预防第一”是发生学生伤害事件时的六个“第一原则”。学生的安全问题我想也是班主任老师们最需关注的问题，我们不仅要关心学生的学习，更要把安全教育摆在首位。

　　三、止犯预防，消弭问题于已然

　　“四类问题”：小小问题、小问题、大问题和严重问题，有助于一线教师根据问题的严重程度采取不同的教育措施。通过“四类问题”判断表，我们可以对学生的日常行为做出更为准确的判断，并采取相应的针对性措施。

　　“冷静舒缓—事件梳理—解决矛盾—自我提醒”四阶段，引导学生化解冲动行为。比如在面对学生的一些不良行为时，学校和教师必须进行及时有效的干预，林老师在此部分也列举了许多方法和案例，对我的班级管理具有可参考、可借鉴、可操作意义。

　　“调整心态—培养自信—敢于决断—懂得升华”是引导学生调解内心矛盾的四条策略，从而走向健康，走向快乐。

　　“父母—老师—同伴—自我”是帮助学生走出内心困境的四方助力。这分别对应着亲情、师生情、友情和自我，四方的和谐关系是学生最坚强的后盾。

　　“深入现场—深入挖掘—深入内心—深入成因”是有效控制事态的“四个深入”。即在学生发生突发事件时，我们要走入事件人群中间，挖掘事件背后的教育契机，站在学生的角度思考并深入成因分析。

　　四、再犯预防，阻断问题严重化

　　“稳定情绪—有效沟通—自我感悟—学会控制—持续跟进”是引导学生冷静、反思解决问题的五个阶段。林老师以L老师和小Y同学的案例，阐述了在危机事件处理过程中，教师应分阶段引导，将复杂问题阶段化。

　　“过程再现—看见诚意—转换角色—引人入胜”是启迪学生自醒的四个方略，引领学生自我醒悟，建立正确认知。

　　“感触心灵—感受友善—感化情谊—感怀爱心—感化他人”是促使学生走向友好的“多面触感”。

　　“坚决＋柔和”的对策是问题解决的平衡点。坚决是保持理性、坚持跟进，柔和则是柔和应对、善于勉励。

　　“正面宣传—正面引导—正面管理—正面激励”是促进学生自我约束的四大正面教育方式，从而达到“内外兼修、知行合一”。

　　五、捕捉契机，促进改变有效化

　　“温暖抱抱—纸短情长—热线解忧—私人空间”是提升学生良好心态的个别辅导方式。即采用温情和善的姿态，搭建沟通平台，比如心情日记、周记等和学生对话，进行热线辅导，创设私人空间。

　　“深入分析—信任支持—适时辅导—调动自我”是促成学生个性成长的四个环节辅导策略。其中书中说到，解决问题的重要环节便是对学生问题成因进行深入分析。其次是老师对学生的善意支持，取得学生信任，然后适时辅导，培养学生自信。

　　“自然静观—暖心协调—主动调和—理性分析”是静候学生自然成长的四种教育心态。教育者首先要静观班级生态，出现问题时耐心协调、调和，并理性分析，助力自然地班级生态积极发展。

　　“遇见接纳—正视不同—挖掘潜质—升华意志”是激发学生潜能的四个方面。每个学生都是独一无二的存在，作为老师我们要发现并尊重学生的个性特征和天赋潜能，成就最好的自己。

　　“标记奖酬—幽默警示—奇迹问句—目标任务”是激励学生进步的教育技巧。林老师在本章节列举了“和好本”、表现情况登记表等量化方式，指引学生持续进步。

　　六、综合助力，教育协同多元化

　　“部门—家庭—教师—学校”的多方协同教育机制能够最大限度发挥教育合力作用，凝聚社会力量，共同助力学生成长。

　　“亲子陪伴—相机而教—恩威并济—平等交流”是构建良好教育生态的方式，家庭是孩子成长的第一环境，父母是孩子最好的老师，家庭教育对孩子的影响是巨大且潜移默化的。

　　“如初见—如阳光—如春意—有温度”是教师温暖引导的过程。教育是有温度的，为人师者，唯有用心对待学生，才能更好地发挥教育的作用。

　　“主题班会—节日节点—综合实践—心理团辅”为引领的班级活动，为学生创造了浓厚的精神氛围，有助于培养学生的情感、意志和良好的品德行为。

　　“知—行—评”三位一体，推进立德树人落实常态化。首先是通过“1＋3课程”，即在《道德与法治》课程基础上，设计入学、开学、成长课程；其次结合学生的认知规律分级实施；最终通过“五优学生”评价体系进行多方评价。

　　透过这本书，我才真正体会到教育为何是引领预防的艺术。林老师在书中所提的措施具有很强的实用性，在阅读书中的案例时，我也会思考自己的做法，查漏补缺，这也让我看到了自己身上的不足。最后，我引用林老师书中后记中的一句话来激励自己：教育探索，如此浩瀚无垠，但愿能拾得一贝一壳，为学生的幸福成长增添一抹亮色，一片欢乐。

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