读懂幼儿的思维读后感1500字

读懂幼儿的思维读后感1500字1

　　《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用》这本书，它带给我的最大收获是找到了理解、解读幼儿行为，以及了解幼儿思维形式的途径和方法，让我在看待孩子的各种行为时有了更专业的角度。有时幼儿感兴趣的并不是事物本身，而是事物中所蕴含的更为深远的价值以及它与其他事物之间的关联等。如果我们不了解幼儿行为蕴含的思维形式，幼儿会因此而失去探索、学习、思维得到扩展的机会。

　　一、故事阅读丰富幼儿的思维

　　翻阅这本书，在目录中的“用故事丰富幼儿的思维”这一篇章，让我不由地联想到我们班级的语言区创设"看一本书，说一句话，讲一个故事”。当初在创设班级语言区时，最大的出发点是想发展孩子们的阅读能力和语言表达能力，让他们从小班开始就养成良好的看、听、说习惯。正如书中所说"故事是人类习得经验的基础，由于故事本身具有主题单纯、内容浅显、情节生动、富有儿童情趣等特点，它成了幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。而在如今使用的《完整儿童》的故事教学中，更是尝试让幼儿有意识、敢于质疑、学会质疑，有效地启发幼儿思维的创造性，体现教学的多元性和发展的多样性。有人说，“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”，孩子的思维充满想象，他们的生活充满神奇，质疑使故事教学魅力无穷。儿童越早接触故事可以帮助他们扩展思维，增长见识，并促进其情绪的健康发展。

　　二、观察儿童开阔教师的视野

　　我们深知，幼儿自身才是教育的根本。教育工作者应追随幼儿的“图式”来发展他们的思维，了解他们的学习方式，为其提供大量的学习机会，思考为他们提供什么样的课程。《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用》重点讨论有关幼儿早期行为模式（图式）的某些特点，并以大量的有关幼儿语言、行动、表征和思维的案例作为解读幼儿思维的证据，其目的在于分析幼儿复杂的行为背后的思维特性，说明幼儿是如何从周围的环境中学习的。通过阅读我了解了我们作为教育工作者应追随幼儿的“图式”来发展他们的思维，了解他们的学习方式，为其提供大量的学习机会......

　　儿童身上具有的令人惊讶不已的学习能力，评价儿童的学习，就更能让我们发现更多的巨大的思考、思维、交流以及创造力。但是，观察的目的不仅局限在让我们惊识于儿童的能力，对于教育工作者而言，更重要的是理解并且要真正理解他们到底看到了什么。幼儿教育工作者必须重视观察技能，观察不仅是确定幼儿学习效果的手段，而且也是确定幼儿学习模式与途径的手段。

　　书中还有一句让我印象最深的话：“只有读懂幼儿的思维，才能扩展他们的思维。”幼儿的思维中浮现着一个世界，这里没有纷纷扰扰，只有她和她眼中的水波漫漫。在静谧处，在闲暇间，幼儿总是一位有耐心的观察者和学习者。“如果我们总是以人为划分的‘学科’为基础对幼儿进行分科教学的话，那么这种教学是很难奏效的”，虽然幼儿年龄尚小，但是她们对目之所及过目难忘。她们可以从父母那里、从电视上获得获得知识，并运用已有的知识来解决当前遇到的困难，“她们在探索、形成假设和得出结论”。而密切而系统的观察可以确定幼儿思维的脉络，当成人与幼儿一起时，保持开放的心境去观察了解幼儿的行为意义和重要性。思考他们在做什么，从中获得幼儿言行所表达的。也是打开教师视野的重要途径。

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　　随着《幼儿园保育教育质量评估指南》的颁布，“发现和支持幼儿有意义的学习”越来越成为幼儿教师专业提升的重要方面。在理念的指引下，老师们观察、解读儿童的的意识越来越强，能够关注到孩子学习和游戏时的一些行为，掌握幼儿学习方式及读懂幼儿思维应是专业发展中必须具备的能力，也一直是老师们比较欠缺的能力。事实上，幼儿的“学”是教师”教”的起点，只有真正理解幼儿的学习方式和行为背后的思维发展，才能真正去支持幼儿有意义的学习。《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用》着重围绕幼儿早期行为模式（图式）展开，运用大量案例分析复杂行为背后的思维特性，具体说明幼儿是如何从环境中学习的，是一本能够帮助我们更好地理解儿童、发展儿童的工具书。

　　一、了解图式，让观察有向

　　皮亚杰认为“思维是由内化的、协调的动作图式组成的”，通过阅读，我们可以了解到图式是“一种反复出现的行为模式，通过这种行为模式，经验被同化并逐步获得协调”。图式是幼儿在各种情境中表现出来的行为和思维模式，它们反映幼儿的认知兴趣，体现着幼儿理解周围世界的努力。常见的图式包括覆盖-容纳、动态旋转、动态垂直、来回、在上方或下方穿过、围绕边线运动、穿越边线等。书通过详实的案例的解析，帮助教师理解什么式图式，图式理论为教师观察幼儿提供了观察幼儿的另一种视角和方式，让老师们在看到幼儿游戏中那些反复出现的行为时不再迷茫，而是能够尝试用图式理论去理解幼儿。

　　二、运用图式，让解读有据

　　“图式相当于一根红线，把幼儿看似杂乱无章的行为串起来，为我们理解幼儿思维提供了一个理论依据。”书中详细解读的八种常见的图式以及对应这些图式的幼儿的典型行为表现给老师们解读幼儿的行为、理解幼儿的思维提供了有力的依据，在日常的游戏观察中，教师们可以尝试对照书本上的这些解释去对幼儿的行为模式进行解读，如当我们观察到“一名幼儿反复用量杯从另一名幼儿的洒水壶中接水，并且持续了相当长的一段时间”这样的现象后，我们不会再对这样的行为感到迷惑，而是可以尝试运用图式理论去解读幼儿重复行为背后的思维模式，从而让老师对游戏的观察和指导更有底气。

　　三、拓展图式，让支持有效

　　支持幼儿有意义的学习从某种程度上来说就是支持幼儿内在思维的发展，而追随儿童内在的思维模式（图式）就可以发展儿童的思维。教师支持的作用在于推动图式向着更高水平或更复杂的综合图式发展。

　　因此教师在理解图式、运用图式对幼儿的行为进行解读之后，还应依据图式特点为幼儿提供环境和机会，挑战幼儿的思维，扩展他们的学习。当一个幼儿表现出对某一个图式的特别兴趣时，成人应为其提供一系列有吸引力、富于刺激性的、能以特定方式扩展他们思维的经验。这种支持包括提供材料、创设环境、组织参观、语言支持等。如果一个幼儿对“上和下”感兴趣，那么“垂直”就是支配他的行为图式，与“上和下”有关的适宜经验包括爬梯子、爬攀登架、看跳伞、乘坐电梯或直升机。教师可以在考虑幼儿图式内容基础上，积极地挖掘和运用资源去设计和组织有效课程，为幼儿思维的拓展提供广泛的机会。

　　为在”解读儿童发展儿童“的探索之路上，我们必须认识到儿童的思维是有价值和珍贵的，只有真正地了解他们地思维和学习方式，才能为幼儿提供适宜的课程，支持和促进其发展。《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用》带我们走近图式理论，为我们设计适宜的课程提供了有力的支撑，同时适宜的课程也促进了幼儿图式的进一步发展，因此我们要为孩子提供能够连接他们发展的昨天、今天和明天的有连续性的课程，促进幼儿的深度学习。

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