何捷老师的生动语文50问读书笔记1600字

　　作为语文老师不断充实自己是很有必要的，只有以源源不断的活水才能滋养祖国的花朵。暑期在工作坊的引领下，我们一起制定学习计划，吴小红老师为每位老师精心选购了学习书目，就这样“生动语文”四个字出现在我的视线里，心中不禁感叹，语文前面的修饰词见过很多，但是“生动”二字还是让我很惊艳的，迫不及待想一探究竟。

　　拿到这本书就看到了“50问”，当时就在想何捷老师这样的名师，他提出的语文问题会不会对于我而言不适用，可是翻看目录一看这些担心都没了。全书分为三部分：阅读教学怎么办、写作教学怎么办、常规教学怎么办，每一部分下面的小问题都是我们一线教师课堂中常出现的。比如课堂提问小孩哑口无言怎么办？写作内容陈旧怎么办？课堂死气沉沉怎么办？这下教学中出现的种种问题，甚至是不好意思请教别人的问题，在这里都有了解答。

　　目前我正在阅读第一部分，阅读教学怎么办？我们时常把阅读课叫做语文课，在我看来阅读教学贯穿在语文课上，我们的教学离不开阅读教学，每天都在上阅读课，可是上好一节阅读课却并非那么简单。何捷老师以一年级的课堂为例开始分析，明确了部编版教材识字优先的策略的好处，抛弃了从拼音开始接触的模式，优先识字很好确保了传统文化的先入为主，学生一入学就接触简单的汉字，了解汉字的魅力，从“木、水、口、耳、日、月”等象形字，感受造字的魅力，传承文化。其次是对学习意识的培植，学生一开始的识字就是学习的开始，接触汉字感受汉字的美，就是接触中华文化。《对韵歌》中通过朗朗上口的诵读学习“虫、云、山”，自然界的美也显而易见了。如果一开始就让学生从学习拼音开始那其中的美感似乎就缺失了，学生枯燥的拼读默写那些字母符号，将有趣且美的汉字学习都蒙上了一层乌云。

　　我想到了现在一年级的老师为了让学生快速掌握拼音方便日后识字，把重点放在拼音的拼读默写记忆上，虽然学习方式丰富，但是学习内容远没有汉字这么有吸引力。老师是花了很多心思，但常常效果不尽人意，所以我们在教学中不要急于求成，拼音的学习在一年级是贯穿始终的，以识字为引子激发学生学习的兴趣，感受了汉字美和趣味性，再学习借助拼音识字，这样的教学这样的学习就会生动。

　　文本解读不出怎么办？这道出了我的心声，低段教学课文内容相对简单容易理解，加上教师用书的辅助，还能比较准确的进行文本解读。但是到了中高段我发现行不通了，有时候甚至只是简单的读一遍课文，没有做到解读文本，参考现成的教学设计，一堂课也就出来了，可久而久之自己文本解读的能力越来越差，课堂教学目标也没有很好的完成，甚至自己的理解与教师用书的建议出现比较大的差异。我们时常要求学生预习时要多读几遍课文，那么我们备课时是否也做到了，何捷老师分享了自己的经验让我很是受用，四个层次的读，从关注写什么、到关注陌生的表达、发现意义与价值、最后拓展对比读，层层递进将所读的结果进行梳理归纳，调整为学生可以接受的形式，这样的解读到设计，课堂才会是生动的。

　　文本解读过深怎么办？自己在教学六上鲁迅单元时就出现了这样的情况，大家都知道鲁迅的文章难理解，这下放在了小学教材中，可怎么教？学生怎么听得懂？于是我也是下足了功夫，查资料研读原文了解作者生平等等，想着是学生第一次接触，应该好好准备。课堂上想把知道的一切都交给学生，可是学生能接受多少？是否有能力接受？一节课老师倾囊相授，学生听得云里雾里，这样的备课不就是白下功夫了，何捷老师说道自己也曾经遇到这种情况，课堂上学生需要什么样的文本解读比我们给的文本解读更为重要。其实反观很多名师的课堂平平淡淡地从字词入手过渡到句子，再到段落，语言的转换简单使用，师生融洽。所以正如书中所说，解读文本首先要调整心态，我们的教学不是展示老师文本解读的深度、广度、精度、难度，而是为了学生的学习生长。老师要调整教学的容量和教学模式，当学生没有达到自己的预期，我们会不会站在学生的立场上关注他们的成长，老师个人文本解读的能力需要培养，但也要以学生为主体，生成适合他们的教学模式。

　　单阅读教学怎么办，就解决了自己心中不少疑惑，还给了可行的经验方法，这更让我期待后面内容的精彩，相信通过与何捷老师的文字交流会给我的教学理念带来新的改变。

转载：https://www.dushuganwu.cn/article-1106.html