李祖贵语文的突围读后感1200字

　　入职两年，我仍时而陷入一片迷茫，初心也似乎被种种琐事磨灭。语文教学水平的停滞不前，让我意识到自己似乎到了瓶颈期。幸运的是今年我加入了文田读书会，在这里我们以书会友，交流探讨语文教学上的困惑与心得。为了解答新教师在教学中常有的困惑，李教研给我们推荐了《语文的突围》这本书，我便下定决心静下心来好好研读这本语文教育专著。

　　能读到一本理想的专业书籍是多么的幸福，这是我读《语文的突围》后最深的感受。语文的突围，就应该从上好一堂语文课开始。

　　回顾我上过的几次公开课，总有一个通病：我总希望用“新鲜”的导入，给四十五分钟的课堂开一个好头。但课堂效果总不尽人意，往往都是顾了“面子”失了“里子”。印象最深的一次，我本想着通过引导学生回忆陶渊明写菊的诗句和唐朝写牡丹的诗句，让学生品味出菊花蕴含的隐逸文化，理解牡丹富贵的象征意义。但由于时间把握不够精准，主次不够突出，在经过朗读、释意几个环节后，一个导入就花费了课堂宝贵的六分钟。不仅没达到“一石激起千层浪”的效果，也让教学重点偏离了轨道。

　　通过研读《语文的突围》中《一堂好课是怎样炼成的》这篇文章，我突然意识到自己问题的原因所在：对教材研读不深入，对教学重难点理解不透彻。除此之外，另一个重要原因是我被“公开课”三个字困住了。我始终将“展示”二字作为公开课的第一要义，忽略了学生对文本的感受。

　　以往的课堂中，我大多数时候只在生硬地教给学生“是什么”，对于“为什么”和“怎么办”的解读很是吃力。没有激发学生思考的语文课堂是没有灵魂的。教师和学生之间存在独特的关系，课堂教学的过程是师生共度的人生体验。作为新教师，我必须要明确自己的职责，在语文教学上，做学生的领路人；在社会经验和人生阅历方面，更要成为学生的引导者。因此，语文教师要不断加强自身实力，在解读文本时要做到精读、细读，并不断提高自己驾驭课堂的能力；在闲暇时间，也要不断拓宽自身的知识面，提高个人修养，以独特的个人魅力感染、影响学生，将积极、健全的价值观和人生观在教学中传递给学生。

　　教师在提升自己能力的同时也要注意为学生留白。我为学生提供一个恰当的、灵动的切入口，为课文主旨掌好舵，关键问题给予提示，剩下的就由学生去填充涂抹，将课堂这个充满未知数的广阔舞台留给学生来尽情施展，那么我也就做到了将课堂的中心位留给学生。另外，留白艺术能否被完美运用到课堂中也是对执教者课堂时间把控能力的一次极致考验。因为何时留白、何处留白、如何留白，无一不闪现着语文执教者的教育艺术与智慧。如何能在有限的时间里围绕课堂中心放飞学生思维，带来无限的可能与精彩，需要执教者课前精心的准备，科学的设计，要紧密相扣教学目标，紧密连接课程核心素养，紧密联系学生主体的最近发展区。唯有经过这些缜密的思考，反复的考量才能真正将课堂的舞台留给学生来抒写，真正将留白艺术的成效带给学生。

　　赵乔翔老师在评价《语文的突围》的作者李祖贵老师时说：“李先生从来不写空洞无用的文章，不做大而不当、大而无用的课题。他总是立足现实追逐梦想，着眼未来不断突围”。我心中十分敬佩，因此，在语文教学这条道路上我也定将秉持一颗真心，带着初心与理想，从上好一堂语文课开始，勇敢突围！

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