以概念为本的课程与教学读后感1500字

　　过去以课程为本的学科的课程蓝图总是忽略认识到重要且可迁移的概念总是嵌入在复杂过程中，比如我们希望学生将阅读和写作的策略运用到内容中，但其实学生并不能理解。对于学生而言，学习成了一种情景性的、以技能为本，而且难以记忆和迁移，不能做到真正的掌握知识，运用知识。

　　在教学中，一旦学生实现了对本单元内容中重要概念的理解，他就能够将本次的学习进行迁移性的理解。如何教会一个孩子骑自行车？成为自行车手最基本要具备骑行的策略和技能（平衡、启动、停车、转弯），但想要成为技术纯熟的骑手，就必须发展对概念的理解（距离、耐力、风速、公路、规则等），实现对各个概念之间联系的理解（概括），就可以迁移到其他性质的骑行（摩托车、独轮车、滑板等）。比如道德与法治课，如何在辨析题、说明类、感悟类、启示类等题目中拿到高分？就必须发展学生对材料的理解，掌握答题的技巧和方法，才能举一反三，拿到高分。

　　一、培养概念为本的教师

　　能够使学生成功的一个最显著指标就是拥有一位好教师，而概念为本的教师本身就是卓越的代表。培养概念为本的教师，首先要理解概念为本的过程和教学，其次掌握概念文本的教学备课（各个要素之间必须相互关联），最后是概念为本的教学，将教学计划转为实际行动，带动学生主动思考，获得更深层次概念的理解。

　　以九上第一单元《富强与创新》为例，备课组精心备课，绘制大概念地图，帮助学生整理出单元本质问题是：决定国家富强最关键的因素是什么？使学生一目了然，这个单元我们要讲的重点内容是改革开放的重要性、创新的重要性等等。在学习本单元内容后，也能了解中国共产党领导人民解放思想、锐意进取，创造了改革开放和社会主义现代化建设的伟大成就，实现了人民生活从温饱不足到总体小康、奔向全面小康的历史性跨越，推进了中华民族从站起来到富起来的伟大飞跃，理解中国特色社会主义道路是指中国发展繁荣的正确道路。

　　作为新时代教师，我们要有开放的胸襟和乐于接受的态度，出色的教学实践需要用更好的协作方式提高教学技能。教师之间的相互孤立是实现进步的最大敌人。新的教学环境要求教师善于团队合作并成为同事的高效教员。正如书中所说，我们的目的就是在打造专业教育工作者共同体。通过共同体，大家协作备课，加强量规的学习与运用，辅导与被辅导，以团队支持个人进步，从而成长为概念为本的教师。

　　二、培养概念为本的学生

　　如果我们希望学生成为批判性思考者，那么我们必须为他们提供充满思考氛围、富于智力激发性的课程与教学，而概念为本的课程与教学就代表了这种类型的教与学。首先概念为本的课程和教学为学生讨论自己的思维提供了概念性词汇，其次概念为本的学习体验利用提问的方式（适当加上明确的指令）要求学生们不断地探索那些结构模糊的或故意被设计成开放式的问题，最后概念为本的课程要求并且促进学生和教师具有批判性思考技能，因此批判性思考是融合在概念性理解里面的。

　　以九年级道德与法治二模测试18题为例：

　　成都两名小学生发现教材上一道数学题参考答案不严谨，给教材编写组发邮件反映；沈阳某初中生发现英语教材上蜜蜂的配图实为食蚜蝇，反映给了相关出版社……

　　对于上述给教材“挑刺”的行为，有同学认为：“学习是接受和掌握知识的过程”，如此“挑刺，于学习无益。”请你对该观点进行辨析。（8分）

　　这道题学生对于“挑刺”这个概念要有准确的理解，并与教材中批判性思维相联系，做到教材和材料中的知识点相结合。

　　首先，学习不仅表现为接受和掌握，而且表现为探究、发现；

　　其次，给教材“挑刺”是独立思考和批判性思维的表现，它既接纳教材中合理、正确的内容，又有自己的独到见解，敢于对错误的事情说不。这有利于探求真知，培养创新精神；

　　最后在学习中，我们既要在独立思考的基础上接受和掌握知识，也要培养批判精神，善于发现问题，探索解决方案，这样才会有更大收获。

　　培养概念为本的学生，并非简单重复课标或其他国家标准要求所规定的，如初中毕业时学生必须掌握、解以及能够做到的技能，相反我们强调的是在概念为本的课程与教学模式下围绕三个要求智力参与、跨情境可迁移的量规（学习热忱、协同思考、深度理解），这样才能为学生获得持久性成功和继续学习提供强大助力。

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