语文素养命题的浙江实践读后感1000字

　　应用性表达是以现实应用为目的，在特定的表达任务中展示语言文字的实际运用能力。创意性表达主要体现学生语言表达的独特性、灵活性、思维力、审美性等。应用性表达和创意性表达由双线并行走向逐渐融合，从单一指向、知识立意、应试考查走向了真实思考、素养立意、综合考察，基本形成了以深度理解、问题解决为中心，引导学生在具体的语言实践活动中进行语言积累、个人经验的建构，依据不同情境、目的、交流对象等，综合表达自己的看法、体验和感受的命题追求。

　　在第一阶段，应用性表达以直接考查零碎的知识点、技能点为主要目的，板块较为单一、题型较为固化（如语病修改、标点使用、句式变换等）。由于知识点之间彼此独立、线性排列、单一考察，这样的试题自然导向了课堂教学对相关知识点的机械记忆和反复训练。学生综合解决问题的能力得不到培养，出现粗浅掌握单一知识碎片的学生获得高分的情况，无法真正地培养人才、筛选人才。这一阶段的应用性表达试题，大多数只停留在了训练学生的低阶认知“记忆”。

　　在第二阶段，应用性表达注重创设真实情境，富有时代气息，贴近学生生活；关注图文转化，要求学生根据不同的表达对象，把转化成语言；聚焦交际运用，考查学生运用语言文字达到解说、介绍、交流等目的。但在这一阶段，有的试题在情境的设置上比较单一狭窄，试题的答案基本是唯一的，不利于学生个性化的语言表达。有的试题还是将字形、标点、语句等语言规范化的内容作为评价标准，造成与整份试卷的其他考点重复的现象。这一阶段的应用性表达试题被改良，但大多还停留在训练学生的低阶认知“理解、运用”。

　　在第三阶段，应用性表达试题的情境更加鲜活复杂，以相对复杂和综合的项目和任务来承载语文的相关知识和技能，以解决问题为核心，考查学生的语文综合素养。有的试题将应用性表达试题放在非文学作品阅读的最后一题，(如233页的湖州卷，要求学生根据试卷中的文章内容续写百年老字号“丁莲芳”的宣传文稿。)引导学生阅读中生发思考、寻找策略，在表达中解决实际问题。有的试题将应用性表达试题与名著考查相结合，（如235页的宁波卷，要求学生仿照示例，根据自己对名著的体验感受，写一节表达祥子或简.爱的心中渴望的小诗。）唤醒学生真实的阅读的体验感受，在表达中提升阅读能力、解决问题、发展素养。这一阶段的大多数试题，注重学生在面对具体任务问题时对知识的迁移、运用，训练和提升了学生的“分析、评价、创造”这些高级认知类型。

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