素养导向的小学数学单元整体教学与作业设计读后感1000字

　　读书是教师最好的修行，也是教师“最长远的备课”。对于我们教师而言，要学的东西太多。我们只有再度作为学生，拿起书本，不断地充实自己才能更好的指导整个教学过程。这个假期我有幸读了孙圆圆老师的《素养导向的小学数学单元整体教学与作业设计》，捧读此书，收获颇丰。

　　核心素养导向的教学目标是对“四基”、“四能”教学目标的继承和发展，“四基”、“四能”是发展学生核心素养的有效载体，核心素养对“四基”、“四能”教学目标提出了更高要求。核心素养导向下的单元作业设计，教师要引导学生在发现问题、提出问题的同时，会用数学的眼光观察现实世界；在分析问题的同时，会用数学的思维思考现实世界；在用数学方法解决问题的过程中，会用数学的语言表达现实世界。

　　一、前后勾连：整体建构知识体系

　　单元整体作业设计要从整体入手，做好单元知识的前后勾连，使作业更具有系统性、关联性、综合性和递进性。当然，前后勾连的方式可以是多样的，可以从知识生长脉络进行单元整体作业设计，也可以遵循认知发展规律进行单元整体作业设计，还可以基于素养结构进行单元作业整体设计等。

　　二、前后贯通：全面思考作业目标

　　单元整体作业要围绕单元整体教学的学习目标进行架构，但目标要求应更具体、更可操作，便于落地。借助层层递进的多层目标构架，“前瞻”知识内化，“后顾”素养提升，使作业目标前后贯通。

　　三、前后融合：系统设计作业内容

　　以单元整体学习为线索，系统整合作业内容，既要通过大概念聚焦同一类型作业内容，又要强调不同类型作业在同一概念下的关联与互补，借助整合的过程精简各环节的作业，整体指向学生学习目标的达成。设计单元整体作业，应“前瞻”单元内容，“后顾”长程迁移，增强作业的进阶性、综合性与兼容性，遵循学生的认知规律，从易到难，由单一到综合，螺旋上升，从而实现思维的进阶。

　　四、前后呼应：分段实施课时作业

　　单元整体作业依托课时作业落地，但不是简单的课时作业的累加，必须要处理好单元整体作业与单元课时作业、不同课时作业之间的相关性、逻辑性、递进性和综合性。单元整体作业既要关注与学生生活、体验、感悟等的连接，也要关注课时与课时之间的联系；既要关注单元整体学习目标的要求，也要关注学科育人的导向。

　　教师追求的应是学生长远的发展，让学生在学习过程中获得的不仅是知识的本身，更应获得深刻的数学思维，提升其数学核心素养，这样的学习才是有意义的！

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