感谢那些折磨我的学生读后感3000字

　　“最是书香能致远，腹有诗书气自华”，汪伟工作坊致力于提升坊内教师教育理论水平和个人素养。坊主汪伟特别甄选了50余本当下教育界最新出版或再版的名家著作，按需分发给老师们。在假期闲余之时，我对《感谢那些“折磨”我的学生》一书进行了深度学习，并撰写了心得体会。

　　读了《感谢那些“折磨”我的学生》，我获益匪浅。本书提到的那些“问题”学生，在我们的身边也不乏其例，在读别人的“故事”时，我也在不断反思自己以往教育学生的方式。书中告诉我们，那些被称为“问题学生”的孩子，更需要老师的重视和关爱，需要老师用教育的智慧去帮助、引导他们。阅读了这本书，我产生了很多共鸣，也学到了更多科学的教育方法。这本书告诉我们：遇到“问题学生”时，我们先不要急躁，要冷静分析学生出现问题的原因有哪些:是来自家庭的，还是社会的？是来自心理的，还是生理的？只有分析清楚问题的成因，我们才能对症下药，因材施教。同时，我们还要弄清问题学生的问题属于哪个方面的:是学习方面的，还是情感方面？是交往方面的，还是社会方面的？然后积极寻找解决问题的对策，才能相对地集中精力帮助、改变“问题学生”。

　　书中“和学生相处有艺术”一节内容让我深有感触。记得每一个班级里都会有那么一两个同学们公认的“问题学生”：学习差，纪律差，习惯差。一段时间相处下来，果不其然，抛开学习不说，日常习惯和纪律就已经让我头痛万分。每天都能听到班里孩子互相投诉、科任老师的投诉，面对班级出现的种种问题，我感觉比较急躁，有时一点小事会看得很严重，对犯了错误的学生，也是劈头盖脸地批评。慢慢地，我发现孩子们都特别怕我，但暗地里却偷偷跟我对着干，班里的情况没有丝毫改善，师生关系一度变得“剑拔弩张”。读了这本书之后，我回顾之前自己的做法，更深刻地意识到这样的教育，既伤害了学生的自尊心，又不能达到很好的效果，只不过是发泄了自己当时的不良情绪而已。

　　书中告诉我们，在班级管理中，班主任工作纷繁复杂，事务性工作往往让人喘不过气。面对这样的工作，除了需要班主任大量的辛勤付出，更需要的是班主任的智慧。教育是一门艺术，了解学生的个体差异，做到因材施教，循序渐进，对学生既要“归其行”，更要“收其心”。对待那些被我们称之为“问题学生”的孩子们，更需要我们用更多的耐心和爱心，用加倍关注去影响他们。

　　问题学生，确乎常常成为我们心烦意乱的根源，他们抵触学习，扰乱课堂，纪律松散，甚至旷课、逃学、沉迷于早恋，种种行为让教师忧虑不已，生气上火，却又无可奈何，无计可施。面对问题学生，教育者又该如何转化其问题行为呢？

　　面对那些积习深重的问题学生，教师要从心理上矫正他们认识误区，帮助他们重建信心；从环境上为他们创造支持、接纳的氛围，创设让他们成功的机会和平台；从行为转化上帮助他们设定合理的分阶段目标，将会对问题学生重回正轨、健康成长发挥重要作用。

　　我的感悟：

　　每个年轻教师都会遇到让你头疼，沮丧的问题学生，他们偶尔挑战你的底线，扰乱班级秩序，影响其他同学学习。

　　问题行为是问题学生实现生命价值的一种变形方式，虽然某些行为失常，甚至危险，但展示了他们个体顽强、不服输的人格特质，背后潜藏着不愿放弃、为存在意义而尝试奋斗的巨大勇气。了解到问题学生的心理，再遇到类似行为出现时，作为教师理应具备足够的同理心和包容心，帮助他们把握成长的契机，重塑自我重建信心。

　　摘抄书中十句有感触的金句与大家分享：

　　1.面对一个问题学生，无论是多聪明的教育者，也无法预料明天他会给自己惹什么祸事。也正是在这个意义上，我说过：“教育，每天都充满悬念！”期待着每一天的“悬念”，进而研究、解决不期而遇的“悬念”，并享受解开“悬念”后的喜悦，然后又期待下一个“悬念”......如此周而复始，这便是教育过程的无穷魅力。

　　2.班主任和班集体的有力支持能帮助问题学生重建信念。在相当大的程度上，班主任转化问题学生过程中承担的是心理矫治的工作。

　　3.学生都有强烈的自尊心，在处置部分不交作业的孩子时，可充分利用这一点，以退为进，采取迂回战术，或有奇效。老师布置了作业，却经常忽视收集学生对作业的反馈。通常学生对作业量、作业种类、批改方式、作业评价等都有看法。

　　4.总有一些成绩差到令自己绝望的学生，上课对他们而言如同进“炼狱”，他们拒绝学习，回避提问和教师安排的种种活动。在课堂上找些能发泄精力和转移注意力的事情来做，是他们无奈的选择。

　　5.其实很简单：“课堂小丑”不论是非，重要的是得到了众人的关注，吸引了眼球。此类问题处理可以参考下面的步骤。

　　一是不论这个学生如何搞怪，教师都不要看他，目光不能与他接触，而要冷处理。

　　二是与此同时，要把其他同学的目光吸引过来，让他们不要关注他。

　　三是走近他，以身体语言来表达对他的不满，但不与其进行目光接触。

　　四是表扬他身边遵守纪律的同学。

　　最后一步很关键，当事的学生在失去众人关注之时，必然会失望，此时要给他提供一个榜样，同时暗示他：像你这样作怪扰乱课堂纪律的，老师不会关注。如果他有所收敛，就要马上进行肯定和鼓励，这样就会慢慢将其引到所预设的方向上来。

　　6.当一个人懂得自己之为人的尊严与价值时，他也就会尊重他人，尊重自身所在的世界，懂得感恩，懂得爱与分享。

　　7.道理讲一两次就够了，再多就是负强化了，容易让孩子认定“我就是偏科，没有办法”，使之成为消极的心理暗示。

　　8.如果一个人从小就缺乏对自己所做的事情应当负有责任的意识，这些迟到的原因今后就会演变成为对工作、对生活责任的推卸。

　　9.在孩子上小学时就要让孩子努力做到自己的事情自己做、自己不会做的事情自己学着做。我们做家长的要明白，一个有独立意识和独立能力的人，才可能是一个有责任感的人。

　　10.防胜于治，疏胜于堵，将班级文化的建设、良好人际关系的引导作为建班之初重中之重，这样问题学生就可以从班级管理的词典中淡去。

　　书中第一章提出了什么是问题学生，列举了学生的十种类型：乖巧的学生；叛逆的学生；孤僻的学生；招摇的学生；霸道的学生；懦弱的学生；怪异的学生；暴躁的学生；偏执的学生等。读到这里，我找到了自己班中相对应的学生……遇到问题学生时，其实我们先不要急躁，要冷静分析问题学生出现问题的原因有哪些，是来自家庭的，还是社会的，是来自心理的还是生理的。只有分析清楚问题的成因，我们才能对症下药，因材施教。同时，我们还要弄清问题学生的问题属于哪个方面的，是学习方面的，还是情感方面的，是交往方面的还是社会方面的，然后积极寻找解决问题的对策，就能比较集中精力克服问题学生了。

　　要转变问题学生，首先教师应先转变自己的观念。“问题学生”的问题再多，也属于孩子成长中的问题，犯错者不等于罪犯。“问题学生”的差，主要体现在他的学习状态、成长状态有偏差。你或许改变不了他的家庭状况，改变不了社会环境，但用我们的宽容、爱心、耐心、决心、智慧与学生互动，可以改变他的心灵。任何时候，只要一个人的生命状态改变了，他的人生就会完全不同。

　　其实在教学中，问题学生很多是以下事情出来的：一是学习基础差，不愿意做；二是作业量大，时间紧；三是不喜欢任课老师；四是没有好的学习习惯；五是家长甩手掌柜的；学生不完成作业是教师一直头疼的问题，但是学生为什么不交作业也是教师最应该思考的问题。书中罗列的几条：学生不完成作业不仅有学生自身的原因，也有家长和老师的责任。有问题就要想方法去解决，常规应对的方法有正面对抗法、委婉迂回法、肯定奖励法、家长沟通法、作业反馈法、行为矫正法等等。针对不同的学生采取不同的策略，相信会有所改变。

　　其实问题学生并不是什么都差，优等生也不是什么都非常好，因此，老师应该多发掘一下那些问题学生的长处，加以引导培养，使得他们能够在这一方面做的更好，做的好了就很容易的可以提高他们的自信心，从而提高学习成绩。

　　这本书给了我许多新的触动。在以后的教学之路上，我将以宽容的心态去面对我的每一位学生。让爱春风化雨，润物无声。一个问题学生成就一个教师，正是这种转化让教师获得了教育智慧，收获了教育幸福，展现了教育之难与美。

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