静悄悄的革命读后感1600字

静悄悄的革命读后感1600字1

　　暑期，我阅读了日本佐藤学教授的著作——《静悄悄的革命》。这本书共分为四个章节，分别从“教室里的风景——向创造性学习迈进”、“改变教学——学校改变”、“设计课程”、“学校改革的挑战一一中小学的实践”四个方面阐述了当前学校里、教室里正发生着“一场静悄悄的革命”。本书所介绍的教室里的“静悄悄的革命”即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。仔细阅读后，我收获颇多，下面我谈一谈自己的感受。

　　第一个感受最深的就是：课堂里的革命。佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么的柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系，在这种关系中，人的心态是开放的，是无拘束的，教室里也是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得更简单起来。”读后，我身心愉悦。是呀！润泽的教室多么让人向往，在这样的教室里，孩子们是安心的、无拘无束的；老师是温柔的、和蔼可亲的。孩子们和老师都如沐春风自由自在，多么令人向往。读到这，我不禁想起了我的课堂，气氛好像过于严厉，一节课总是担心孩子对知识的掌握不清楚，反复强调，孩子们却总是沉默不语，好像自己越是严厉孩子们越是“冷静”。在此过程中老师和学生都失去了应有的愉悦。在今后的课堂中，在学生学习知识的同时，让孩子感受到课堂的欢快，感觉到老师的关爱，让他们自由自在的发挥自己的思想，让他们在“润泽课堂上”怒花绽放。

　　第二个印象深刻的地方是：倾听“异响交往”的话语。京都大学的哲学家、诗人坿原资明先生在《词语交往论》(五柳书院)一书中对“交往”的四种分类给我们以启示。他划分的四种交往类型是:只有一方讲话的“单向交往”、相互交谈的“双向交往”、被拒绝被阻挡的“反向交往”和思路各异的“异向交往”。课堂上，我们老师总是按自己的思路来听学生的意见，一旦出现“异响交往”我们老师总是想岔开话题，那么一旦被老师忽略在外，孩子们就不会有第二次发言，因为是谁都喜欢被肯定。这周我们学习第四单元，主题是“预测”，让学生一边读文一边想像故事接下来会怎样。在教学《总也倒不了的老屋》一课时，结尾处我让学生想一想：这个老屋回倒下吗？孩子们纷纷举起小手，顺着故事的情节继续预测下去“不会，还会有其他的小动物来寻求老屋的帮助”“下雨了，猴子没有安身之处，就来找老屋帮忙。”“老屋他那么慈祥、那么善良，一定会一直帮助这些小动物的。”......突然一个异常的声音传来“老屋终究会倒下的。”我被这“异常”的声音弄得不知所措，于是也向书中的一位老师学习，问他“你这想法是从哪来的呢？”这个孩子说“书中说这个老屋已经活了一百多岁了，窗户都成了黑窟窿，门板也破了洞，如果再过很长一段时间，它一定会倒下的。”我为之一振，说道：“是啊，也有这种可能，老屋年久失修总会倒下，那你能不能想想办法，让它一直都为别人提供帮助呢？”他想了想说：“我想那些得到过它帮助的小动物会从四面八法赶来，修补这个有爱心的老屋，互帮互助。”教室里响起了热烈的掌声。对我们教师来说，每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来的“交响乐”本身，乃是教学的最大妙趣之所在。

　　第三有所期待之处：综合学习的诞生和乐趣。如果老师作为一个市民而生活的话，那么需要和学生一起探究的课题比比皆是。如果去社区，我们就会发现诸如环境、福利问题、人权问题等等，比如：我们市区西面的水质感觉没有东边的水质好，净化过的水烧开后会出现一丁许白色的漂浮物，什么原因呢，等等，诸如此类的社会问题。如果我们可以以此展开“综合学习”，制定目标，然后走访、调查、研究，或许就可以帮助我们学生了解一个个社会问题。“综合学习”绝不是一个困难的领域，关键在于一定要有一个普通市民所应有的、能与学生一起探究的主题，这是一个全新的领域，教学至今我也没有组织过孩子进行一次“综合学习”，这对老师的知识和文化提出了更高的要求，如何以现实的主题为核心，把“知识”和“经验”组织起来，还值得我去学习和探索。

　　《静悄悄的革命》一书，佐藤学先生的教育理念之深刻，研究范围之广泛，作为一名教师在以后的教学中得不断学习，不断探究，将所学理论与实践相结合，让自己的课堂也发生“静悄悄的革命”。

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　　第一次遇见《静悄悄的革命》一书，是在一次校园读书分享会上。一位语文老师通过问题向在座的各位老师抛出很有画面的提问：课堂上的我们是这样的吗？教师和学生之间的互动存在各种形式主义。一下子就引起了我对这本书的学习兴趣。初步判定这本书说的事儿就是我们每天发生教学的“教室里的风景”。于是，我果断入手了日本作家佐藤学著的由课堂改变引起学校改变的《静悄悄的革命》这本书。《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”;“教室里的风景——向创造性学习迈进”;“改变教学——学校改变”;“设计课程”;“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的“革命”，对所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。初读，认为又是一本运用大量教学事例加上成功改革经验总结堆叠起来的所谓畅销书。确实，在书中佐藤学先生例了很多教育实例，然而，看这些事例，它们是如此真实的发生在我们的日常教学中，佐藤学先生提出许多关于课堂教学、关于教师教研、关于学习方式、校本课程以及教育共同体等问题的阐述和思考，都引人深思，让我受益匪浅。

　　读完整本书，印象最深刻的是这些词语：倾听、开放教室、综合学习、自主性、主体性、实现学习、校本课程和学习共同体等。我尝试用房超平老师在《思维第一：全面提升学习力》中讲到的思维导图方法全面阅读后用自己的语言提炼总结全书的要点和重点，然后在书中做了相应的批注，反思了自己的课堂教学。最引发我进行教学思考的是第一章教室里的风景中关于倾听的论述，以及第三章设计课程的部分内容，尤其是第十六节讲到的校本课程建设问题。

　　第一章第四节“应对”的教师的身体和言语——倾听学生的发言一节，让我感受到创设以倾听为中心的教室是多么的有必要。佐藤学先生告诫我们：不擅长接球的老师，应当专心一意地正面直对学生，去接住他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。作为教师，我们都应努力做一个用心接球的教练!教室是发生学习的场所，书中说到“多数教师只注意自己教学的进度，并没有去想准确地‘接住'每个学生的发言，未能与那些倾心‘投球'的学生的想法产生共振。”这就要求老师要自我修炼，课前认真备课，提前预设学生可能要‘投球'的内容，在课上鼓励学生有效而发散思维的发问，而老师要更好的‘接住'每个学生提出来的问题，让课堂提问成为一种愉快的事情，老师认真倾听理解学生的提问，更好的让学习在教室里发生。课后回放并反思自己的教学过程，注重倾听课堂中师生的互动，让抛接球成为智力与体力同在的师生互动“运动”！

　　关于校本课程建设，书中第三章第十六节中提到的问题是我现在进行实施的课堂教学研究《自然灵巧的表达——海南椰子叶编织》校本课程建设过程中存在的困惑。首先书中所说的一些错误，如为了公开课进行各种充分而不必要的准备，我们也犯过甚至还在继续。如对课程建设的理解往往认为就是事先准备好教学计划，教学过程中完成既定的教学目标就是一堂好课，教师的身心未达到目标而身心俱疲，陷入各种不必要的“教学的形式主义”之中，学生也会依照引导进行教学实践，而不是创造性的“学习发生”。真正的教学研究其实应该是“并不是制定教学计划，而是在校内交流和共享那些在教室里每天都在进行的创造性学习的活动”。

　　文中讲到“向其他教室开放课堂”，这是与我校课堂理念相一致的，就像王宏校长要求的那样，对自己的教学课堂对其他同事开放，让其他同事帮助自己倾听教学过程的各个环节，便于相互学习和相互评价，感受到合作、亲手共建的工作氛围。

　　与此同时，教师之间会在课堂教学中发现共性的问题，形成教学一线的课题研究方向，让教师带着课题致力于教学研究，进而进行基于实际创造学习经验的课程设计，进行教学设计、教学实践、反思与评价，最终形成教、学和评相一致的教学目的。

　　我被书中案例里各位教师敢于创新和改革的敬业精神所感动；被他们务实求真，讲求实效的学校学科教研活动所启发；被他们所追求的和谐共育的师生关系、生生关系、老师与家长乃至整个社会的关系所惊叹。阅读还在继续，思考也不会停止，思考之后，便是美育课堂上静悄悄的革命。在美术教室里，但愿我能做一个用心的倾听者、细致的教学设计和睿智的教学实践者。

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