朗读教学方法设计读后感2500字

　　叶圣陶先生曾说过“吟诵的时候，对于探究所得的不仅理智的了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”朗读是传统的语文教学方法，在班级授课的情境下，语文老师们创造了许多朗读的具体办法，如个别读、齐声读、分组读、对比度、轮流读、表演读、伴读等，使朗读变得生动有趣。在包建新的文章中介绍的是对朗读教学的进一步发挥。

　　青年教师害怕知识点的遗漏，自己滔滔不绝的讲满一节课却不给学生大声朗读的机会，这是语文课的一大弊病。“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”其实在朗读中，学生可以更好的感知文本内容、体会文章情感以及激发语文兴趣。但同时朗读也并不能解决所有问题，什么时候提出朗读，怎样指导学生朗读，怎样设计阅读教学这是语文教师在教学过程中应该思考的。包建新在其文章中提出三类阅读教学设计：一、把课文改造成朗读文本来朗读；二、给出不同要求让学生朗读；三、引导学生“我性”朗读。

　　一、把课文改造成朗读文本来朗读

　　在日常的朗读教学中，一般是朗读和细致的指导相结合，尤其是对具体情感的轻重、缓慢、抑扬、起伏等变化的朗读指导，这样使学生的朗读水平得到提高，但同时可以通过对文本进行改造，使朗读促进阅读的教学目标。

　　比如，对于一些段落层次清晰结构完整的课文，教师可指导学生进行层次分读，让学生在朗读中对课文结构层次加以掌握，特别是议论文中论点论据的分读，如在教学《得道多助，失道寡助》时，全班齐读中心论点句和结论句，男女分读分论点，学生通过朗读感知文章构思的巧妙，结构严谨，也能感知本文运用对比论证强调“人和”的重要性。

　　在学习《鱼我所欲也》时，因为文中对“义”的论说也有很强的逻辑性，便让学生分组朗读正面（“生亦我所欲……故患有所不辟也”）反面论述（“如使人之所欲……可以辟患而有不为也”）使学生更容易了解论点与论据，快速把握段内层次，掌握观点。在这种简单却重要的文本问题上，不浪费过多的时间，也能让孩子们留下深刻印象。

　　还有一些文章选段，语句优美、内容丰富、情感深刻。可将文本进行调整，将其分行以诗歌形式展示，并安排学生朗读。尤其在公开课的教学设计中，不少老师使用这样的方法，让文章的思路或情感能更加鲜明地体现，也更有利于学生在朗读的时候深入体会和把握。比如在《散步》这篇文章中，把课文改成现代诗：

　　《散步》

　　田野散步

　　我母亲妻子儿子

　　春天来得太迟

　　母亲又熬过了一个严冬

　　初春的田野新绿随意地铺着

　　我和母亲走在前面

　　我的妻子和儿子走在后面

　　发生分歧

　　母亲要走大路

　　我的儿子要走小路

　　我说走大路

　　但母亲说还是走小路吧

　　我走不过去的地方，你就背着我

　　蹲下来背起了母亲

　　稳稳地走得很仔细

　　好像我背上的同她背上的加起来

　　就是整个世界

　　灵活运用具体文本，诗歌具有韵律美形式美，文体转换后，让学生多声部朗读等，使朗读教学更富有趣味的艺术。

　　二、给出不同要求让学生朗读

　　在日常的课堂教学中，不能仅仅把朗读当作一个活跃气氛的环节。应该把朗读作为独立的教学事件来设计，给出不同要求让学生朗读就是方法之一。

　　《安塞腰鼓》是初中阶段很适合朗读的课文，选取其中一段让学生朗读“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”首先，第一遍朗读要求学生整体把握，读准语音如“旋风”、“瞳仁”、“斗虎”。老师先示范第一节，再让学生各自朗读；第二遍朗读要求学生重在体味情感，注意语流。强调学生对节奏、停顿和快慢的掌握以及标点符号提示。老师示范，再让学生各自朗读；第三遍朗读要求：重在进入本段壮阔情景，注意把握好语气。

　　这就要学生真正读进文章，有抒情性个性化的朗读。伴随自己对文章的体会，自己的性情，认为该怎么读就怎么读。让学生各自朗读后，朗读教学的三大不同要求已经提出，接着教师再对文章重点部分的朗读进行指点，最后可以配上激昂的交响乐齐读一遍。学生经过前几轮的朗读，已经在教师的引导以及自己的理解中感悟到情感，最后在集体朗读的氛围下，在音乐的烘托中，大方的表现出对文章情感的理解，整个课堂也被引向高潮。每一步骤，教师给出详细的朗读要求，侧重朗读方法的指导与实践，以朗读带动理解，按照能力发展的层次，由低到高、由浅入深的展开，学生的思维在朗读的过程中逐步深化，在无形中为学生打开一扇通往文本作者情感内核的便捷之门。

　　三、引导学生“我性”朗读

　　相信教师在朗读教学的过程中都十分注意对轻重、缓慢、抑扬、起伏等变化进行指导。假如教师只是简单粗暴的按照要求指导学生，初中三年下来，课堂上的阅读环节只会逐渐格式化，学生的激情也会大大降低。再加上青春期的到来，越往后越难开口。所以在初一时就应该让学生多读，适应朗读，再发自内心的爱上朗读。每节早自习都应安排朗读训练，前期让学生清楚阅读要求，越往后应该越注意学生的“我性”，不同的读者对同一篇文章的把握会有所不同，按照自己的把握去朗读，便是“我性”朗读。

　　“让学生用生活经验去汇兑文本，用智慧去思考人生，以意逆志，不断超越自我，生成新我的创造性朗读阶段”。对此，老师的朗读，指导应该考虑如何充分调动学生的自我感知，引导学生读出新意。学习《老王》第八段，“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：‘啊呀，老王，你好些了吗？’”在让学生读之前提出问题：你将用什么样的口气来读出作者什么样的心情？依据是什么？（追求自己的口气——作者的感情）多点几位同学展示自己的理解和读法，通过学生点评或者举手情况看出大部分赞同的理解和读法，本段学生最后赞同“应该读出作者内心的恐惧害怕”。

　　接着再补充一些背景材料，结合杨绛的生平和当时时代背景，让学生揣摩到底应该怎样读？在读之前要告诉大家：你将要用什么样的口气来读出作者什么样的心情？依据是什么？（追求自己的口气——自己的感受）学生a认为应该重读，体现老王的模样给杨绛带来震撼之大。学生b认为应该轻读，既体现杨绛的小心翼翼也更符合杨绛的理性、朴素隽永的文学特点，同时不仅可以要求学生注意口气，也可以让他们注重表情，由内而外的将自己带入文本中。

　　语文教学是在教一篇篇文章，做好一名语文教师，要付出更多的艰辛，并不是直接在教知识，这与别的学科的教学差异很大，这个差异使语文教学更为复杂。但正因为其复杂性，语文教学充满着魅力，最能激发教师的创造性，不断追求的语文教师青春不老。

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