教育的目的读书感悟2000字

教育的目的读书感悟2000字1

　　《教育的目的》是英国著名哲学家、数学家和教育家怀特海关于教育的演讲论文集。本书的核心观念是：“学生是充满活力的，教育的目的在于促进和引导学生的自我发展。”

　　怀特海从多个角度阐述了他的教育观念。首先从“教育的目的”的角度，阐述了“让知识保持活力，避免僵化是一切教育的主题”；其次从“教育的节奏”的角度，提出了“智力的发展包含紧密相连的多个周期，这些周期构成小型的螺旋式发展，其整个过程又由一个具有相同特点的更大周期所主导”；接着从“自由与纪律的节奏”的角度，强调了“自由在‘浪漫阶段’和‘综合阶段’是主旋律，在‘精确阶段’则从属于纪律”。紧接着从课程的角度，倡导受教育者在技术教育及其科学和文学方面的全面发展，强调古典文学艺术在学生智力发展和人格培养中的重要性，明确了数学学习的目的，打破僵化的教育模式。最后从其他方面来看，他认为大学的任务就是要融合想象与经验，科学的本质是逻辑，科学的目标是思想的融贯和拓展，教育面向的是改造与创新……

　　印象最深刻的是在《教育的节奏》一章中，怀特海强调“自我发展是最有价值的智力发展”。他认为万物都要经历一个自我形成的过程，学生当然也不例外。教育作为外部施加的训练，应该顺应学生自身所具有的发展潜力的特性。当学生的智力发育达到适当的阶段，他们应该因时制宜地学习不同的科目和采用不同的学习方法。这与现代课程与教学论提倡的儿童中心、学习中心观点不谋而合。

　　自我发展具体如何实现呢，怀特海提出了饮誉教育界的“教育三阶段论”——浪漫阶段、精确阶段和综合阶段。

　　浪漫阶段指在人生最初的12年，是“开始进行理解”的阶段。其主题在于以生动、直观的方式探索新鲜的事物，发现种种未知的联系和可能性。他认为，从认知单纯的事实到开始领会事实之间那些未知关系的重要意义，这种转变所引发的兴奋就是浪漫情感的本质所在。

　　精确阶段包括整个中学教育时期，关注对知识的精确表达。这是重视逻辑的阶段，同时纪律在这一阶段处于关键位置。这一阶段须不断着力于使学生逐渐接受一种特定的分析事实的方法。由此，学生不但认识了更多新的事实，还要将这些事实纳入分析之中。这与刘徽教授在《大概念教学》中所提到的以创新为特征的专家思维是一致的，课件，怀特海的观点至今仍在发挥重要的影响力。

　　最后是综合阶段，处于大学时期，这是“回归浪漫”的阶段。到了这个阶段，学生对知识已经产生兴趣和理解，并具备了一定的应用知识的能力，这时就应该进一步学以致用，让学生拥有智慧。换句话讲，这个阶段就是去实践。

　　掩卷深思，怀特海的“教育三阶段论”对语文新课标同样具有参考与指导价值。下面我试着用怀特海的“教育三阶段论”来分析语文新课标的“文学阅读与创意表达”学习任务群。

　　在文学阅读方面，新课标对目标、范围、文体等方面作了具体描述，这样的安排视角丰富，不但引导学生感受自然、发现自我，也了解历史、关注社会；既遵循学生的身心发展规律，又尊重核心素养形成的内在逻辑；既有正确、健康的价值引领，也能真诚、切实地贴近儿童，最终以文学阅读促进学生的健康成长。这就好比怀特海“教育三阶段论”中的“浪漫阶段”，即以生动、直观的方式探索新鲜的事物，发现种种未知的联系和可能性，激发学生学习的兴趣。

　　而在创意表达方面，新课标分年段提出了具体要求。如第一学段要求“表达敬仰之情和向他们学习的愿望”，第二学段要求“结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事”；第三学段则是“运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验”“学习运用细节刻画等文学表现手法，描述自己成长中的故事”等。这样螺旋递进的要求，既尊重了学生的学习实际，也符合语言表达能力的一般发展规律。这不正如怀特海“教育三阶段”中的“精确阶段”吗？也是重视逻辑的阶段，既包括语言的逻辑也包括科学的逻辑。

　　本任务群在内容表述上还具有很强的操作性。首先，内容安排冠以“学习”二字，本身就体现了课程的实践性理念；其次，在具体要求中，“阅读”“学习讲述”“诵读”“感知”“欣赏”“创编”“尝试富有创意的表达”“学习表现手法，描述自己成长中的故事”等行为动词，均从学生角度，直接提出具体的语文操作性要求，将语文课程的“实践性”特征落到实处。这就好比怀特海“教育三阶段论”中的“综合阶段”，学生对知识已经产生兴趣和理解，并具备了一定的应用知识的能力的基础上，进一步学以致用。

　　教育是一个需要耐心把握细节的过程，需要日复一日，锲而不舍。

　　我们要做的就是，唤起学生的求知欲和判断力，使他们能够掌握复杂而混乱的局面，能够在特定的情况下运用理论做出预测。怀特海的“教育三阶段论”指导我们在教学实践中根据学生的“教育节奏”，遵循这种周期特性及其规律，及时调整教学技巧，就可能避免僵化的思想，培养学生科学探索的精神，并最终生发出智慧，运用知识去创造更美好的世界。

教育的目的读书感悟2000字2

　　打开《教育的目的》一书，我仿佛穿越了时空隧道，看到一个充满睿智的鲜活的人正向我昂首走来——英国的怀特海，一个伟大的哲学家、教育家。他留下了许多供我们对教育、对学习永久反思并值得借鉴的文字。尽管他的思想言论不全部与我们所处的时代相吻合，但很多时候足可以成为一面镜子，供后来的我们照出自己的面貌。

　　细读《教育的目的》，揣摩文思，感悟颇多，但在此只谈他关于教育“差异化”的一些想法。

　　怀特海先生认为“在教育中如果排除差异化，那就是在毁灭生活”。这句话告诉我们，首先必须要承认学生是有差异的，每个或每类学生都有自身独特的个性特点，包括身体和心理两方面，作为教师，我们必须要尊重学生的个体差异。教育中排除差异化，所有的学生都用同一种标准“一刀切”，用同一把尺子要求孩子，这样做表面看，确实能够减轻教师备课上课的负担，但是对学生来说，便是百害而无一利了。排除差异化，学生的求异思维和创新的欲望和能力均可能遭到扼杀，从而会形成思维的惰性和定性；排除差异化，学生的个性很难展示或很难被注意到，从而无法使学生根据自身特点采取有效的方式方法学习，那么，好的学生可能得不到发展，差的学生可能很难跟上教师的步伐；排除差异化，就无法或极少能使学生把所学到的知识和人类的精神活动联系在一起，如此，就是在毁灭学生那“多姿多彩的生活”；排除差异化，教育唯分数是从的现象更难以撼动，中国北大教授郑也夫说，“学生的天赋和能力参差不齐，传统教育的做法往往是上压下提。即成绩好的学生会被限制，而成绩较差的学生会被逼迫去学习，出现了伺候分数的现象”。由此观之，教育者的眼中如果没有学生的差异性，不尊重学生的特点，不看到学生的“与众不同”，那么教育无疑是一场灾难！

　　教育若排除差异化，其弊端显而易见，但是在教学中，在课堂上，有几人能真正做到尊重学生的差异？现实很严峻，然而，值得庆幸的是，改变正在发生，很多教育学家和教育工作者已然走在思考、探索及实施差异化教学的路上。如华国栋教授的《差异教学论》、教育家吕型伟先生的《实施有差异的教学》、扬州一中对学困生学习需要的研究和实践等，这些都是可喜的变化。作为教师的我，也在努力思考在教育中如何尊重学生的与众不同。

　　我认为要做到尊重学生的与众不同，前提是要了解学生的差异。每个学生都有自己的个性，教师在与之接触过程中，有意识的发现这种个性，可能有些学生的个性并非教师喜欢的类型，那么这个时候也不能带有任何主观排斥厌恶情绪，而应尊重这些个性。特别是班级中成绩不入流、行规有偏差的学生，他们长期不受老师待见，被老师打压、漠视，此时，若是能够对他“另眼相看”，多加关心，这类学生一般会对老师的付出有成倍的回报，这也是笔者本人的切身体会。作为教师，一个人管理几十个学生，不可能针对每个学生的个性都制定相应的政策，那么除个别特别的学生实施个别辅导教育外，其他学生可以按照成绩等分为几个层次类别，这样教师在布置作业、安排任务时更有针对性。

　　同时课堂教学及生活教育的方式方法应灵活多样。若是每次对每位学生都用同一种上课方法或教育方式，学生难免会产生“免疫力”，失掉学习的兴趣，若想使学生不断按照老师设定的目标一步步前进，就需要尊重差异，把差异当作一种资源开发。针对不同层次的学生，设计不同难度的问题，采用不同的方式方法，不断想方设法调动学生的兴趣和积极性。比如对于知识水平较低的学生，课堂“教”重于“学”，主要是教师讲解，学生理解，并且主要是一些基础知识，若是遇到一些故事性比较强的文章，可以选择这类学生根据情境进行角色扮演，以使学生更好地理解文中浅显的意思。再如对于一些性格较活泼的孩子，课堂可以采用学生讲课等方式，激发学生对课堂的兴趣。

　　当然评价也要有差异性。笔者现在的课堂实行的是积分奖罚制度，实施以来，觉得效果还是不错的。具体做法是根据之前的目标设定，每个月小结一次学生目标的达成度，由于目标不同，所要求的分数线标准亦不同，在作业、课堂表现等方面完成比较好、积分较高的，教师自掏腰包奖励一些学习用品，反之，假期作业加倍。当然，这也仅是一种先期尝试。

　　《教育的目的》是教育经典之一，它是从教育实践中来，也应该回到教育实践中去。也就是：我们要在教育中去理解它、实践它，教育中应认识到学生的个体差异，并尊重他们的“与众不同”！

转载：https://www.dushuganwu.cn/article-4846.html