教师的语言力读后感1800字

　　“欲求读书好，先做读书人”，教师提升自我最好的方法之一，那便是勤奋地读书。今天为大家带来近期阅读的一本书——《教师的语言力》，通过不断阅读理解，付诸实践，我对教师语言技巧的运用有了更进一步的认识。

　　《教师的语言力》这本书提出：“语言具有力量，如果教师能够拥有语言的力量，就可以给学生带来勇气，激励学生发挥出他们的能力。”《教师的语言力》摒弃了传统话术，教给我们不同的模式和方法，只要在工作中灵活掌握和运用，就能取得不错的成效。法国思想家蒙田曾说过：“语言只是一种工具，通过它，我们的意愿和思想就得到交流，它是我们灵魂的解释者。”语言具有力量，如果将这种力量恰当使用，就可以传递到学生身上，让他们拥有自信，并且勤于自省。

　　在阅读的过程中，我结合自己的工作经历也有了一定的感悟和体会。首先在第一部分“表扬的语言”中，作者提到我们要建立对学生的理想形象，也就是你想要通过你的教育培养出什么样的学生。当有了方向后，你要根据学生的具体情况去设置目标。标准可以高一些，在你的严格要求下不断强化学生的行为习惯，对做得好的方面第一时间提出表扬。

　　但是刚刚走向讲台的时候，我们基本上都会使用“说得对”“太好了”这种简单的话语来表扬学生，但这样并不能让学生获得满足感，反而会觉得老师有点不太走心。书中介绍的“赋予价值法”能够很好地解决这个问题。例如：在每天的放学走路队中，无论我怎么样有序组织或者怒斥批评，学生们还是无法全部集中注意，不是歪七扭八，就是前后说话，但是，当我对其中一个站姿端正的小朋友说：“我发现我们班有一个在练习中得“100分”的小朋友。他啊，在练习中是走得最好的，第一，手贴得很紧，背挺得很直。第二，身体没有晃动，也没有说话聊天，这对同学们养成规范操作的习惯很有帮助哦，掌声送给他，现在老师看一看还有没有更多“100分”的小朋友，我要请他展示”这样通过赋予价值法，把“要求”无形中透露给学生，他们就会靠近“标准”养成自己督促自己的习惯。既培养了学生的自信心，又使学生有目标可循。

　　其次，语言是心灵的桥梁，教育逐渐从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，语言运用亦是如此。在面对比较敏感自卑的学生时，我们可以将主语“你”换成“我”，当你夸赞学生你的字写得很漂亮”，学生可能会自我怀疑“我写得真的很好吗？比我写得好的有很多呀”，不如换成“我觉得你的字写得很漂亮”，尊重每个学生的特殊性。教育会变得更有人情味。在教育学生时，要充分分析学生自我归因的水平设置问题，尽量让学生自己发现问题，比如上课时来到教室发现黑板没擦，与其批评学生，不如带着疑问的语气问道“同学们发现了今天的黑板和平时有什么不同？”不仅锻炼了学生们的观察力和反应力，还能够让学生更认真地分析自己的问题，下次做得更好。

　　当一项班级活动做完或者一学期结束，我们想带同学们做一做总结分析时，可以利用书籍当中教给我们的方法：数值化法、原因法和总结法。“如果满分是一百分，回忆一下自己这个学期的表现，你给自己打多少分呢？”当学生对自己有了评价后，我们再带领学生尝试寻找解决方法，做总结梳理，将自己的感受写在纸上，加深体验，从而帮助学生建立总结和反思的能力。

　　最后，全书还含有心理学、教育学等知识专栏，其中，语言重构部分让我深刻感受到了语言的重要性。作为一名年轻教师，我曾经感到过束手无策。起初，我不断地去更新我的理论知识，去模仿优秀教师的一言一行，力求做到最好。后来我发现，学生是一个个鲜活的生命，正如世界上没有一模一样的树叶，学生也各有不同。我们无法用同一句话来激励每一位学生，也不能用同一种方式对待班里的全部孩子。教育要求具有独特性和针对性，只有这样，每个孩子才能在教师的教育下成为与众不同的人，发挥自己的独特的潜力。一个孩子话比较多，换一个角度，她可能是活泼开朗的；一个孩子爱管闲事，她同时可能是乐于助人的；一个孩子做事慢腾腾的，她也有可能性格非常细致。这些发现全在于我们老师如何看待这个孩子。正如硬币有两面，每个孩子都有自己的特点，她的缺点经过我们的指导，也有可能成为她的优点。我们了解学生的性格特点，为以后的沟通减少成本，增加信心，还要多阅读多积累，学会用更积极更有能量的话语去激励学生们进行正向发展，也希望自己能在未来的教育生涯中能继续坚持学习、坚定原则、坚守初心，永怀热爱教育的赤诚之心。

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